АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

МУЖЧИНА — ЖЕНЩИНА

Прочитайте:
  1. IV. Диспансерное наблюдение за женщинами, принимающими КОК
  2. Бедная больная женщина
  3. В гинекологическое отделение доставлена женщина 46 лет с дисфункциональным маточным кровотечением после задержки менструации на 2 недели.
  4. Есть женщина в русском... Воронеже
  5. Женщина и красота
  6. Женщина ли? Женщина с рюмкой.
  7. Женщина с муковисцидозом - единственный случай заболевания в семье. Определите риск носительства мутантного гена для ее -
  8. Женщинам — логика, мужчинам — эмоция
  9. ЖЕНЩИНАМ, РАБОТАЮЩИМ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ
  10. К фельдшеру обратилась женщина 21 года с жалобами на появление боли в эпигастральной области после еды, отрыжку кислым, изжогу. Режим питания не соблюдает. Боли беспокоят 2 года.

Для подростков полярность «мужчина—женщи­на» — жгучая проблема. Поэтому работа с двумя полярными темами весьма эффективна. Я пред­лагаю ребятам выполнить два рисунка или сде­лать два коллажа. При изготовлении коллажей лучше всего использовать иллюстрации из жур­налов.

В одном коллаже собирается все на «женскую» тему, в другом — на «мужскую». Затем я прошу ребят описать все те качества, которые нашли отражение в коллажах. «Женщина — это...». «Муж­чина — это...». Потом я могу приготовить отдель­ный лист, где все качества размещены вперемеш­ку, и раздать ученикам копии. Каждый занима­ющийся отбирает качества, которые, как он полагает, соответствуют ему лично, или он хотел бы их в себе воплотить. Потом я снова разделяю свойства согласно полу, чтобы ученики могли наглядно увидеть: любой человек воплощает в себе определенный процент мужских и женских качеств, то есть в каждом есть и мужское, и женское начало.

Напрашивается вывод: «чистые» качества, как они фиксируются подростком в общественных ро­левых штампах, являются псевдотипами, в то время как целостность личности невозможна без напряжения между полюсами. Я могу подвести подростков к тому, чтобы они осознали свою полярность и открыли в ней источник плодотвор­ной силы.

Огромное удовольствие доставляет ребятам всей группой подбирать к коллажам различные поговорки, пословицы, фольклорные изречения. Например, «Девочка свистит, Богородица плачет».

Фантазия на тему «мужчинаженщина»

«Представь себе, что ты идешь по лугу и под­ходишь к опушке леса. Лес очень густой, темный и непролазный. Однако что-то влечет тебя туда, ты непременно хочешь в этот лес. Ты не находишь дороги. И, погружаясь в сумрак леса, продира­ешься через заросли. Лес принимает тебя в свою безмолвную темноту. Ты медленно пробираешься вперед. Потом останавливаешься и прислушива­ешься.

Слышишь ли ты что-нибудь? Как ты себя чув­ствуешь в этом лесу?

Ты идешь дальше. Ведет тебя дорога или ты все еще продираешься сквозь заросли?

Вдруг ты замечаешь, что вдали лес начинает редеть. Ты медленно идешь вперед, и перед тобой открывается поляна. Ты стоишь на ее краю и всматриваешься сквозь ветки. Поляна пуста, но что-то мешает тебе ступить на нее.

Чуть погодя ты видишь, что на поляну с одной стороны выходит мужчина, а с другой — женщи­на. Как они выглядят? Как держатся? Какого они возраста? Как одеты? Они приближаются к се­редине поляны. Что происходит? Что они делают? Как ты себя при этом ощущаешь? Какие чувства они в тебе вызывают?» (Продолжительная пауза).

«А сейчас ты понимаешь, что наступила минута прощания. Мужчина и женщина снова покидают поляну. Что ты чувствуешь, когда смотришь им вслед?

Теперь ты ощущаешь в себе воздействие пере­житого. Потом ты разворачиваешься и идешь обратно в лес.

Возьми бумагу и краски и нарисуй эту пару (или вылепи из глины). Когда ты с этим упра­вишься, на тонком картоне нарисуй новую кар­тину: изображение лишь одного из пары, кого ты в этот момент больше хотел бы нарисовать. Когда ты и с этим управишься, то просто походи вокруг и рассмотри рисунки других». (Пауза).

«Теперь возьми картон с изображением одного из персонажей фантазии и, держа перед собой, обойди с ним всю группу. Покажи ребятам свой рисунок и посмотри рисунки других.

Идентифицируй себя со своим рисунком. Дви­гайся так, как двигался бы представленный на картине человек. Говори его голосом. Сначала произноси только звуки, потом — слова. Затем поговори от имени этого образа с другими уче­никами. Расскажи им, кто ты, откуда, чем ты занимаешься, любят ли тебя, уважают ли, кто твой партнер... Начни разговор. А после — по­прощайся и найди себе другого партнера».

Приблизительно через 15 минут: «Найди себе кого-нибудь, с кем бы ты хотел поделиться своим опытом». Заканчивается занятие, как всегда, общим об­суждением.

Я МЕЖДУ...

Весьма увлекательной, прежде всего для детей старшего возраста и подростков, является прак­тика «противоположностей», то есть так называ­емые упражнения «Я между...». Школа и свободное время; живость и оцепенение; надежда и страх; любовь и ненависть; вчера и завтра; детство и зрелость; семья и друзья; отец и друг; мать и подруга; свет и тень; день и ночь; свет и тьма; послушание и непослушание; фантазия и реаль­ность; одиночество и дружба; индивидуальность и общество; необходимость и свобода. Это только некоторые примеры отраженных в рисунке раз­личных состояний «Я».

Одна девочка, у которой незадолго до тринадцатилетия появились признаки исто­щения, получила на занятии тему: «Я между 12 и 13». Левая часть рисунка, изображав­шая «Двенадцать», была ясной и естествен­ной, мир на ней гармоничный: солнце, птицы, играющие дети. На половине «Три-

надцать», наоборот, изображена поднимаю­щаяся буря, черный ворон (птица не­счастья). Все время повторялась цифра 3, увеличиваясь в размерах и принимая то форму грудей и ягодиц, то кукольного жен­ского лица с темной помадой на губах.

«Тринадцать, — пояснила девочка, — это несчастливое число, двенадцать — счастли­вое».

Во время беседы я спросила ее, с какой стороны стоял бы ее отец, и с какой — мать, если бы она могла включить их в рисунок. Девочка не раздумывая поместила отца слева, а мать справа. Именно после этого открылись причины ее конфликтного отношения к цифре «тринадцать». По ее представлениям, тринадцать — нечто гряз­ное, мрачное, нечетное, плохое, связанное с началом полового созревания, которое она отвергала, потому что не хотела становить­ся женщиной. В точности как и ее отец, девочка отвергала «грязные, неэстетичные» женские качества матери и жила в глубоком страхе, что любимый отец оттолкнет ее (как он поступил в психологическом плане с ма­терью), как только она станет женщиной. Девочка ни в коем случае не хотела быть похожей на мать. Она желала навечно ос­таться ребенком, которого любит отец. В данном случае рисование серьезно способ­ствовало тому, что девочка смогла понять истоки своего конфликта.

Прибегнув к помощи рисования, подростки могут выявить причин ы своих проблем и в менее драматических ситуациях. Не только выявить, но и полнее осознать в последующей беседе.

«КУСКИ ПИРОГА»

Для создания схематического образа конкрет­ной личности можно нарисовать круг, состоящий из сегментов различной величины, словно нерав­номерно разрезанный пирог. Каждый сегмент ото­бражает определенное состояние и соответствую­щий ему цвет. Размеры сегментов формируются за счет интенсивности распределения того или иного цвета на отдельно взятой картине тести­руемого ученика.

На основе многочисленных практик я попыта­лась создать пространственно-психологическую структуру, где соответственно распределились:

Желтый — ясность мысли.

Ядовито-зеленый — хаос.

Оранжевый — дружба, любовь.

Голубой — покой.

Лиловый — стремление к успеху.

Черный — страх.

Мой опыт показывает, что детям вполне естест­венно испытьгоать себя, проявляя подчас самые противоречивые свойства характера. Ребенок од-

нажды вспоминает нечто позитивно на него по­влиявшее, и это становится для ребенка опорой, здесь он черпает силы, чтобы противостоять от­чаянию, безнадежности и т. п.

Например, Карола повесила напротив своей кровати рисунок «честного» человека. Прекрасный рисунок. Этот образ поддерживает девочку во всех ее конфликтах с окружающей средой.

Большинство детских поступков наглядно ха­рактеризует, какая внутренняя борьба происходит в душе каждого ребенка. Все, что кажется им плохим, агрессивным, пугающим, рождает в них негативную реакцию. И тогда самый малый им­пульс со стороны ближайшего окружения — будь то родители, родственники или школьные друзья — подключает систему отторжения и не­приятия любых внешних проявлений.

Отнюдь не секрет, что в большинстве совре­менных семей имеют место разнообразные табу, запреты на различного рода темы, вызывающие негативные эмоции, такие как гнев, ревность или обида. В первую очередь влияние этих запретов сказывается на ребенке, поскольку он еще не научился правильно избегать негативных ощу­щений.

К сожалению, подавляющее большинство взрослых не умеют и не могут выразить сложность своих взаимоотношений в легкой, доступной для восприятия ребенка форме. Именно в этой неспо­собности кроется источник большинства детских комплексов и конфликтов.

Через рисование и соединительную работу с рисунками дети и подростки учатся показывать свои чувства. Такой опыт (как свой собственный, так и присутствие при работе с другими членами группы) убеждает их в том, что испытывать чув­ства и выражать их — вовсе не катастрофа. Имен­но процесс осознавания является основой овла­дения своими чувствами.


Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 573 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)