АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ОСВОБОЖДЕНИЕ ЧЕРЕЗ КРАСКИ

Прочитайте:
  1. E Глюконат кальция, через рот
  2. Аксиальная плоскость проходит через
  3. АЛГОРИТМ КОРМЛЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО ЧЕРЕЗ ЗОНД
  4. Алгоритм кормления тяжелобольного через назогастральный зонд
  5. Б. через верхнюю переднюю ость седалищный бугор и большой вертел
  6. Б. Через прямую кишку
  7. Болезни животных, передающиеся человеку через молоко
  8. Болезни передающиеся через молоко
  9. Болезни, передающиеся человеку через мясо.
  10. Болезни, передающиеся человеку через рыбу

Д ЫХАНИЕ И РИСУНОК

Мне кажется, можно существенно повлиять на развитие ребенка, помогая ему освободиться от укоренившихся комплексов и поддерживая в нем выражение блокированных чувств. При этом ре­бенок должен постараться полностью осознавать, что с ним происходит. Вскрывая проблему, обна­жая ее очевидность, например, посредством ри­сования, можно значительно ускорить процесс освобождения.

Прежде всего, дети, страдающие от душевных или эмоциональных проблем, до предела напол­нены противоречивыми побуждениями, для кото­рых они, именно вследствие своей неуравнове­шенности, либо не находят выражения, либо на­ходят, но как говорится, неподходящие. Круг замыкается. В первом случае давление изнутри чрезмерно усиливается, а во втором случае, как правило, возрастает давление извне. Показать же ребенку возможность выйти из этого порочного крута означает дать ему инструмент самолечения и самоудовлетворения, средство, позволяющее об­рести внутреннюю и внешнюю независимость, выводящее ребенка из состояния собственного бессилия.

Самые сильные внутренние напряжения и раны, а тем самым и готовность к новым травмам, как правило, появляются не под воздействием внешней среды — школа, улица, круг прияте­лей, — а в обстановке домашнего быта, в семье. Страдая от собственных неразрешенных страхов и комплексов, семья пытается втиснуть ребенка в свою систему, тем самым нанося непоправимый ущерб естественному росту ребенка и его потреб­ности быть понятым. Это значит, что в течение дня источники напряжения ребенка в школе и других общественных местах перекрыть нельзя. Однако можно повлиять на способность ребенка преодолевать проблемные ситуации и находить решение.

Освобождение через рисование — хорошая поддержка для детей. На индивидуальных заня­тиях такой вид рисования чаще всего получается вполне органично, при групповой же работе могут потребоваться объяснения и вводные упражне­ния, например, на тему бесконтрольной ярости.

Когда я спрашиваю детей, где в своем теле они ощущают ярость, то многие из них говорят: в животе. На мой вопрос: «Какого цвета ярость?», большинство спонтанно отвечают: красного. Иногда коричневого. Теперь я могу попросить детей словами или знаками более точно описать образ ярости. Мы беседуем о том, что каждый из них делает, когда у него в животе ярость. Один колотит что попало, другой злит свою кошку, третий забирается в кровать и т. д.

Когда человек в ярости, у него выделяется адреналин. Любое животное в подобной ситуации мгновенно начинает действовать: угрожает, на­падает или спасается бегством, если противник сильнее, благодаря чему нормализуется уровень адреналина. В тех семьях, где проявления агрес­сии табуированы, ребенок лишен такой возмож­ности. Он не может нападать, он также не может убежать — куда? Агрессор (возможно, брат, сестра или сами родители) постоянно остается в опасной близости.

С другой стороны, ребенок, нападающий на своих сверстников, когда у него дома неприят­ности, считается нарушителем. Ярость и злость — совершенно нормальные чувства, каждый так или иначе их испытывал. Поэтому проблематично не само их существование, а то, как мы с ними справляемся.

Посредством рисования я показываю детям, как они могут освободиться от своих комплексов, не вытесняя их и не выплескивая на кого-то другого. Ярость, например, я могу нарисовать. Все дети стоят перед столами с большим листом бумаги, намазанным обойным клеем, чтобы обес­печить легкость движений. Каждый берет свои «цвета ярости» (либо пастель, либо клеевую крас­ку). Я показываю им, как можно выпускать ярость. При этом сама выбираю цвета, которые для меня в настоящий момент лучше всего подходят. Я начинаю с движения плечевыми суставами, затем от живота, двумя руками прочь от себя. Кстати, можно выпускать ярость, сопровождая действие каким-нибудь звуком или шипением. Штрих от меня сопровождается громким выдохом, возврат­ные же движения рук — громким вдохом.

Показав это детям, я предлагаю попробовать всем вместе. Вначале, после демонстрации, я про­должаю работать в группе, так как для большин­ства это важный фактор, он помогает им быстрее включиться в непривычное действо. Чуть позже

я подхожу к каждому в отдельности и по необ­ходимости направляю. Особенно тех, у кого не ладится дело с координацией движений и с ды­ханием. Я обращаю внимание на то, чтобы рука работала от плеча, был правильным ритм дыха­ния и достаточно громким звук.

Для того чтобы группа вошла в единый ритм, я даю следующие указания: «Сейчас мы все вместе глубоко вдыхаем, потом с шипением выдыхаем и делаем по листу движения руками прочь от себя. Руки остаются на листе. Вдыхая, мы снова при­тягиваем их к себе. Со вдохом в нас входят новый воздух и покой».

Такое упражнение одновременно стимулирует дыхание и работу плечевых и грудных мышц. Оно способствует саморасширению в том смысле, что дети осмеливаются расширить свои границы, минуя хаос, и это ободряюще действует на пси­хику.

Упражнение легко трансформируется, в него можно добавлять новые элементы. При этом ме­няется его целевая направленность. Подавлен­ность и уныние могут быть выдохнуты с громким стоном: «Запасаясь при шумном вдохе бодростью и новой энергией, при выдохе выпускаешь из себя весь яд».

Это могут быть рисунки нейтральных пред­ставлений, как например, ветер или дождь, при­бывающая или спадающая вода, пульсирующее сердце. При выдохе выкачивается старая кровь, при вдохе же вбирается свежая кровь и свежая энергия. Движение всегда освобождает от всего негативного и израсходованного, а при вдохе обо­гащает тело новой энергией.

Упражнение можно расширить для парной или групповой игры.

Двое детей становятся друг напротив друга и начинают по очереди двигаться в одинако­вом ритме сначала к партнеру, затем от парт­нера. Или, например, группа, расположившись в круг, может вместе рисовать на одном боль­шом листе. Схематично единицу движения можно представить в виде двух элементов, от которых на рисунке часто видна только верх­няя часть.

Когда дети улавливают принцип работы, я предлагаю им изобрести собственное движение, которое выражало бы их чувство или состояние, например, ярость. Это прежде всего полезно в конфликтных ситуациях, когда дети буквально выходят из себя от злости. Импульсивные дети включаются в упражнение довольно-таки легко, заторможенные — с большим трудом. Однако и те и другие извлекают из него пользу: затормо­женные — благодаря тому, что структура упраж­нения как бы перебрасывает мост к экспрессии; импульсивные — из-за того, что равномерный, связанный с дыханием ритм расширения и со­кращения действует успокаивающе и вносит ес-тественный порядок в их хаотические действия. Я часто повторяю это упражнение, и вскоре дети начинают сами подходить ко мне и говорить: «Я хочу нарисовать себе мою ярость из живота».

Поскольку дети-интроверты многое держат в себе, это упражнение позволит им, образно гово­ря, «выплеснуться наружу». Дети, склонные к дей­ствию, то есть к тому, чтобы бессознательно пе­реносить напряжение в действие, получают воз­можность осознать свои чувства и немного приподняться над обычным рефлекторным реа­гированием. С помощью этого упражнения дети приобретают весьма важный опыт: «Если я в ярости, то ни в коем случае не должен ей под­чиняться. Не надо сдерживать ее, не надо слепо выплескивать. Я могу выразить свою ярость го­лосом, движением и формой. Значит, она не властвует надо мной. Я сам ею управляю».

Лично для меня в этом опыте главным является не прямая реакция или творческая переработка конфликта, а возможность освободиться от нега­тивного напряжения, которое так или иначе бло­кирует мои мысли и чувства.

СПОН Т АННОЕ РИСОВАНИЕ

Еще один способ освобождения через рисова­ние заключаетя в том, чтобы, допустив спонтан­ное отображение, убрать все ограничения и пра­вила. Тогда посредством обычной мазни и «зале­пух» можно изжить неприятные чувства. Детям, чье творческое развитие было ограничено черес­чур строгим воспитанием чистоплотности, такое рисование помогает осуществить прорыв.

Чтобы способности ребенка могли нормально развиваться, ему в любом возрасте должны быть позволены определенные вещи. Подобно тому, как тормозился рост перетянутых ножек китайской девочки, калечатся детские способности, если ог­раничения слишком велики. Маленький ребенок для лучшего восприятия окружающей среды дол­жен иметь возможность ощупывать предметы — сначала ртом, позднее — руками. Если это не позволено, то следствием могут быть речевые рас­стройства — ребенок не «соображает». Или же его стремление постичь мир может затормозиться — ничего нельзя «брать».

На третьем году жизни ребенок вступает в такую фазу развития, когда все, что кажется нам грязным, становится для него чрезвычайно ин­тересным: вязкая земля (чем грязнее, тем лучше), песок, глина, уличный мусор и даже собственный кал. В этот период некоторые дети любят играть со «своей колбасой», которая является их собст­венностью, их первым, сознательно воспринима­емым продуктом. И взрослые, которые раньше так воодушевлялись тем, что «колбаса» попадала прямо в горшочек, приходят в раздражение от странных пристрастий их «любимого чада». Вот тогда и появляются все эти бесконечные «бяка», «кака» и «вонючка».

Как прикажете крохе это понимать? Тогда уж лучше совсем ничего не отдавать. Надежнее со­хранить все внутри. Именно здесь скрывается корень принужденности, жадности, преувеличен­ной любви к порядку, неоправданной сдержан­ности и стремления держать все при себе. Такие дети не проявляют сильных, открытых эмоций, у них постоянный страх сделать что-то непра-вильно, часто они весьма ограничены в спонтан­ных и творческих проявлениях. Если им повезло, и они, например, проводят большую часть вре­мени за городом, в деревне, где могут вволю поиграть, то последствия такого сурового воспи­тания смягчаются. Город чаще всего не может предложить никакой альтернативы. Таким обра­зом, многим детям остается только надеяться на интенсивную терапию или хороший детский сад, чтобы наверстать упущенное. Поэтому спешу на­помнить: пастель, клеевая краска, обойный клей и глина должны всегда быть наготове. Это первые помощники для ваших детей.

Многие ребята сами хватаются за возможность «отбушевать» с помощью красок. Совершенно спонтанно они пользуются краской как неукро­щенным средством выражения.

Детям настойчиво внушают извне, что «кра­сочное свинство» (или пачканье красками) воз­можно только в строго определенном месте и больше ни в каком, а тем более дома. Детям легче согласоваться с реальностью, когда они понимают, что мы здесь можем смело все заля­пать краской, но только здесь — и нигде больше. Их родители с полным правом не позволяют проделывать то же самое в комнате или на кухне, поскольку придется потратить уйму вре­мени и сил, чтобы восстановить порядок, отмыть стены или почистить ковер. Поэтому вполне уместно замечание: «Родители запрещают не для того, чтобы позлить тебя, а по разумной при­чине».

Было бы замечательно проводить занятия в помещении, полностью выложенном кафелем. Если в нем есть водосток, то заключительный процесс уборки, в котором участвуют и дети, становится для них настоящим удовольствием. Душ, ванна или, в крайнем случае, просторный туалет могут оказать подобную услугу.

Как-то раз у меня проходила курс лече­ния девочка по имени Сабина [8 лет). Ос­новной проблемой Сабины являлось расст­ройство внимания, к тому же она иногда бесконтрольно «ходила под себя».

С девочкой приключилась скверная ис­тория. Она воспитывалась в приюте, где с ней обращались, мягко скажем, весьма непедагогично. Теперь у нее приемная мать. Она очень хорошо относится к де­вочке, но все же чересчур строга и тре­бовательна. Когда я предложила Сабине рисовать пальцами и клеем, она сама мне показала, что ей нужно. Девочка взяла краски с собой в кафельную комнату и, сидя на корточках, принялась наверсты­вать все упущенное за приютские годы, час за часом. Она выкладывала краски крупными комками, мазала ими пол и бу­магу, добавляя воду до тех пор, пока крас­ка не превратилась в скользкий, коричне­вый соус. Девочка плескалась в этой жиже, переживая при этом сцены из своего про­шлого. Например, она ударяла по «рисун­ку» и кричала: «Ты свинья, ты подлая, будешь ты, наконец, учиться? Я тебе по­кажу, грязная свинья! Ты воняешь! Ты — вонючая свинья!» Годами сдерживаемый гнев, проявлявшийся только в том, что из чувства мести она пачкала штанишки, нашел, наконец, выход. Все перенесенные страдания и унижения она вымещала те­перь на бумаге и краске.

Свои нынешние страхи Сабина перера­батывала этим же способом. Однажды старшие ребята заперли ее в подвале за досчатой перегородкой и принялись вся­чески издеваться, они плевали в девочку, брызгали водой, кидались грязью, а бедная Сабина была не в силах что-либо сделать. На кафельной стене она символически изо­бразила хулиганов и вернула им все спол­на, освобождаясь от своей бессильной ярости.

Через несколько недель после этого са­моосвобождения у Сабины появился рису­нок. Девочка очень мягко нарисовала «пре­красную даму».

«Это я, когда вырасту. Меня покажут по телевизору, и все будут восхищаться мной».

Сабина повесила рисунок на стену, за­лезла рядом на стол и стала инсценировать свое будущее теле-шоу.

Тема «прекрасной дамы» еще долгое время занимала ее. Она сообщала по этому поводу: «Мои родители сказали, что я вы­расту безобразной женщиной, а не коро­левой. Но я стала королевой. Все, о чем говорят мои родители, не происходит. Они не правы. Что Бог говорит, то и проис­ходит».

Казалось, что в этом процессе моя роль была невелика. Сабина энергично проде­лывала все одна, и я предоставляла ей свободу действий. Мне было ясно, что она сама лучше всех знает, как можно выле­чить себя.

Многие дети чувствительны и развивают свои собственные целительные силы после того, как получают необходимый толчок. Моя задача состоит только в том, чтобы донести до ребят должную толику любви и

понимания, в нужный момент сказать не­обходимые слова и, если понадобится, вре­менно принять на себя функцию контро­лера.

В данном случае мне приходилось сле­дить, чтобы Сабина не поранила себя, не запачкала платье (она по своему собствен­ному разумению снимала его), чтобы ничего не испортилось и я тоже не поранилась. Ребенок может дать себе полную волю лишь тогда, когда уверен, что кто-то при этом присутствует и благосклонно наблюдает за его действиями, понимает и принимает все. Тот, кто в состоянии снова вывести его из хаоса.

Одному мальчику и его маме также по­могло спонтанное рисование. Мать была уд­ручена и сконфужена, поскольку Андреас (4 года) снова и снова «разрисовывал» стены комнат собственным калом. Выждав мо­мент, когда за ним не следили, он повсюду оставлял свои «картины». Естественно, что это особого одобрения не встречало. Андре­ас неистовствовал и выплескивал себя, ору­дуя красками в «комнате для клякс». В итоге родители выделили ему в доме угол, где он мог свободно рисовать.

Однако не всегда освобождение приходит так легко и быстро. В случае Андреаса боль­шую роль сыграла мама. Она оказалась чут­кой, понимающей женщиной, исполненной любви к своему сыну. К тому же выяснилось, что источник проблем скрывался в том пе­риоде, когда мальчик должен был жить у бабушки из-за продолжительной болезни матери.

Дети младшего возраста особенно любят по­крывать свое тело красками. Подобный влажный контакт с кожей доставляет им огромное удоволь­ствие; он открывает детям новый опыт тактиль­ных отпущений. Правда, нередко случается, что дети, нуждающиеся в резком выплеске эмоций, не в состоянии выполнить упражнение. Они, на­пример, сначала вообще не желают дотрагиваться до красок. Им следует дать время на постепенное привыкание.

«Мулътирисование»

В работе с детьми старшего возраста и под­ростками эффективную помощь оказывает метод так называемого «мультирисования». Использова­ние данной методики позволяет раскрепостить положительные эмоции и обрести навыки спон­танного отображения фантазий.

Мой личный опыт «мультирисования» основан преимущественно на работе со студентами. Они более интенсивно и последовательно углубляются в самую суть процесса, нежели это происходит с детьми младшего возраста, когда практики про­водятся на базе детских садов, школ и домов творчества.

Однако я обнаружила, что эта методика, будучи подвергнута некоторым сокращениям и редакции, способна оказать существенную помощь более широкой возрастной группе. Поэтому несмотря на свой крайне скромный опыт работы с данным методом, мне хотелось бы представить его, прежде всего, в качестве рабочего материала для учителей и педагогов средних и старших классов.

Основополагающая идея «мультирисования» со­стоит в том, чтобы посредством определенных установок (некоторые из них приведены ниже), освободить спонтанное мироотображение и тем самым пробудить к активной жизни дремлющий творческий потенциал.

Для занятий потребуются: газетная бумага в большом количестве, вода для мытья кистей, пас­тель, клеевые или аэрозольные краски — крас­ный, желтый, зеленый, синий, коричневый, фио­летовый, черный и белый цвета. Каждый колер должен находиться в отдельной банке вместе с мягкой, широкой кистью. Занимающиеся могут использовать пальцы. Но недостаток здесь в том, что пальцы очень быстро покрываются слоем краски совершенно неопределимого цвета.

Игровые правила «мультирисования»

— Рисунки делаются очень быстро, каждый в течение приблизительно 2-х минут, один за дру­гим, и так от 10 до 24 рисунков за один подход;

— газетный лист при этом покрывается краской минимум на 80%; при необходимости использу­ется весь лист полностью;

— свободные, спонтанные движения имеют го­раздо большее значение, нежели внешняя эсте­тика. Цель рисунка — не в красоте, а в отражении нестесненного потока движений, который конт­ролируется как можно меньше. Во время рисова­ния ученик должен концентрироваться не на ко­нечном продукте, а непосредственно на процессе.

 

Рисунки 12 и 13 [см. обложку) демонстрируют, что это вполне возможно, рисунок 14 [см. облож-ку), напротив, показывает господство контроля над процессом рисования: большое внимание уде­ляется краю листа, движения жестко ориентиро­ваны в одном направлении.

Правила игры вводятся для того, чтобы по возможности исключить обдумывание, планиро­вание, анализ и критику. Тогда процесс рисования перейдет в область интуитивного, бессознатель­ного и, соответственно, станет более целостным и непосредственным. В тоже время наличие пра­вил предполагает некую структуру, дающую до­статочно сильную внешнюю опору. Тогда во время творческого акта исчезает страх обратиться к с своему индивидуальному хаосу.

По началу многим это дается с большим трудом. У юноши или девушки уже существует представ­ление, что рисунок должен быть красивым и упо­рядоченным. Подобное представление обычно по­рождает стремление осознанного создания формы и контроля над творческим процессом. Преобла­дает сильное недоверие к бессознательному. Из-за чрезмерного контроля та неистощимая художест­венная фантазия, что явственно прослеживается в рисунках маленьких детей, у старшеклассников начинает угасать.

Для школьников этот метод рисования является поистине увлекательным и многое компенсирует. Он дает возможность двигаться после многочасо­вого сидения. К тому же в наших школах серьезно нарушено равновесие между развитием интеллек­та (в этой области существенную помощь окажет проработка тонкой моторики) и развитием целост­ного мышления, интуиции и фантазии (здесь ве­лика роль грубой моторики). Когда на уроках по изобразительному искусству рисуют и чертят по­средством одной лишь тонкой моторики, это спо­собствует увеличению и так уже имеющегося дис­баланса, и важная составляющая человеческого потенциала не только не развивается, но даже подавляется. Однако для создания гармоничной личности необходимо, чтобы оба фактора разви­вались одинаково и взаимно поддерживали друг друга. Этому может способствовать методика «мультирисования».

Этот способ рисования имеет смысл применять лишь при гарантированной частотности занятий. Сначала у занимающихся возникает вполне обос­нованное чувство пассивного сопротивления, сво­его рода «вязкость фантазии». Поэтому на первом этапе нужно устранить препятствия в окружаю­щей обстановке. Рабочее помещение надлежит оборудовать так, чтобы любые действия учеников не вызывали у них негативной реакции. Ведь для них вполне может оказаться естественным раз­брызгивать краску, разбрасывать ее комками, или просто поливать ею стены. Вполне естественно, бессознательный страх что-нибудь испачкать зна­чительно затормозил бы позитивное воздействие практики.

Перед началом занятий полезно показать грубо-моторные движения и разучить их с уче­никами.

«Размахивай руками, делай сильные движения от плеча. Крестообразно... «восьмеркой»... теперь как попало. Несколько раз туда и обратно. Вы­думай новое широкое движение. Теперь представь себе, что у тебя в руке толстая кисть, и ты с большим замахом расписываешь стену перед собой».

Если ребенок испытывает трудности, связан­ные с грубой моторикой, то ему, вполне возможно, помогут целевые двигательные упражнения. За­мечу также, что участие в «мультирисовании» всегда должно быть добровольным. Эту методику следует подавать прежде всего как удовольствие, чтобы подростки не чувствовали себя ущемлен­ными жесткими рамками. Если при этом они увлеченно работают, значит, они подключились к весьма важному процессу. Бессознательный ма­териал внезапно всплывает, становится видимым и открытым для проработки.

На рисунке 15 [см. обложку) зафиксирована стена с рисунками, выполненными во время «мультирисования». Она передает впечатление от интенсивного воздействия данной методики. Ри­сунки сделал один человек в течение короткого времени.

В группе, где ребята сами себе покупали и смешивали краски, Урсула меньше всего использовала зеленый цвет. Она так эко­номно обращалась с ним потому, что это была самая дорогая краска. Однако каждый раз, когда в процессе занятий краска за­канчивалась, Урсула приходила в негодова­ние. К сожалению, ее отношение к занятиям носило пагубную двойственность — с одной стороны, она не могла отказать себе в удо­вольствии выводить самые невероятные гео­метрические фигуры и сложнейшие узоры, с другой — внутренняя скованность не поз­воляла ее рукам свободно двигаться.

Однажды собственная зажатость оконча­тельно вывела Урсулу из себя. Она развела большое количество красок, щедро выложила их на лист и смешала все в густую коричневую кашу. При этом девочка страш­но ругалась: «Не устраивай такой свинар­ник! Что все это значит! Не пачкайся!» Слов­но в отместку на ругань, Урсула продолжала малевать все яростней и яростней. Как она сама позднее рассказывала, в ней будто бы непроизвольно заговорила мать, и Урсула использовала именно те выражения, кото­рые бессчетное количество раз выслушива­ла от матери. Выслушивала и оставляла в себе. Во время практики «мультирисования» девочка словно бы освободилась от всех запретов и ограничений. Нелепые фигуры и узоры исчезли. После фазы хаоса — в течение от 2-х до 5-и минут — появились красивые, богатые на палитру картины.

Ангелика со странным упорством выво­дила на своих рисунках какие-то загадоч­ные глаза. Они возникали сами по себе, помимо ее желания. Когда девочка раскла­дывала вокруг себя несколько рисунков, ей становилось жутко — ее повсюду окружали глаза. В процессе творчества Ангелике труд­но было отключиться от мысли, как другие ребята станут обсуждать ее работы. Поэтому она бессознательно изображала свою внут­реннюю контролирующую инстанцию, во­плотив ее в форму наблюдающих, вездесу­щих глаз. До сих пор Ангелика никогда не сомневалась, что другие так критически к ней относятся. При помощи рисунков она смогла осознать, что «неусыпный контро­лер» находится в ней самой.

В повседневной жизни те глаза, которые мы так или иначе встречаем, всегда при­надлежат какому-то реально существующему человеку. Однако многие вполне способ­ны смешать реальность с бессознательными фантазиями, страхами и комплексами. По­средством материализации в рисунке Анге-лика сумела понять, что «вездесущие глаза» — не более чем плод ее болезненных фантазий, и научилась отделять вымысел от реальной ситуации.


Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 743 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.008 сек.)