АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
ФОРМЫ РАБОТЫ В ГРУППЕ
Для группы подходят две организационные формы: продолжительная группа, которая встречается раз или два в неделю, и интенсивная группа, выезжающая на несколько дней, например, на выходные.
Вторая форма особенно результативна при работе с подростками, а также для совместных занятий родителей и детей. Как правило, в таких группах возникают напряжение и интимность, они становятся для всех значимым опытом. Благодаря тому, что члены группы много времени проводят вместе — едят, гуляют, спят, — отношения между ними углубляются, возникают процессы переживания, которые, однако, через некоторое время снова должны быть прерваны.
Важно, чтобы руководитель группы подбирал на эти дни упражнения, соответствующие психологическому состоянию группы, чтобы он правильно определил тему и создал условия, в которых данная тема могла бы развиваться. Это можно сделать при помощи вводных упражнений, таких как: «Мое имя» или «Я между...». Выполнение этих практик может инициировать развитие новых интересных тем.
В течение всего цикла занятий нарисованные картины развешиваются так, чтобы комната впитывала атмосферу группы и отражала текущий процесс. Таким образом, каждый рисунок постоянно находится в поле зрения. Он излучает свою атмосферу, и любой участник практики всегда может обратиться к нему. Если есть фотоаппарат, рисунки можно фотографировать и протоколировать процесс.
Школьные классы
Школьный класс — особая форма группы, в которой, тем не менее, действуют те же законы групповой динамики. Само собой разумеется, что школьный класс — не терапевтическая группа. Однако знания и опыт, накопленные в психологии и психотерапии (прежде всего, в области гуманистической психологии), могут оказать учителю серьезную помощь в создании условий, оптимально влияющих на эмоциональное и духовное развитие школьников. Тем более занятия будут приносить огромное удовлетворение и самому учителю.
Прежде всего, идеи большинства представленных мной упражнений можно использовать на уроках изобразительного искусства. Даже если упражнения не будут терапевтически проработаны, они все равно помогут осуществить интенсивное, живое обучение. Эти уроки дают возможность получить ценный опыт познания себя и других, вызвать затрагивающие всех дискуссии на насущные темы (как показано на примере разового занятия в выходные с учениками старших классов).
Часто меня спрашивают, не опасно ли обращаться к сфере психодинамики. Исходя из своего опыта, могу сказать — нет, не опасно. Разумеется, при условии, что ведущий или учитель не использует учеников для удовлетворения собственных амбиций. Каждый человек, если у него нет особенно сильных нарушений, инстинктивно чувствует, насколько далеко он может зайти в своем путешествии в глубины психики, особенно в те скрытые области, где нет возможности проработать пережитое. Перед этой границей он остановится. Поэтому очень важно никому насильно не навязывать своего опыта. Но важно также отличать, когда речь идет о преодолении барьеров, стоящих перед всем новым и неизвестным. В этом случае клиент или ученик нуждается в поддержке и ободрении.
Обычно люди хорошо чувствуют, может ли другой человек оказать им психологическую поддержку, когда они отважатся заглянуть в неизведанные глубины своей души. Если такого доверия нет, они не переходят эти границы, но остаются в роли хорошего знакомого. Редко ребенок или подросток откроет взрослому области сокровенного, если почувствует угрозу от подобного опыта. Как правило, такая самозащита функционирует очень надежно, и отказаться от нее достаточно трудно, даже если в ней нет необходимости.
Отважившись на путешествие «в глубь души», человек не добавит ничего к тому, что в нем уже есть, но многое сможет увидеть в себе. Импульсы, приходящие снаружи, способствуют лишь обнаружению того, что есть внутри. В действительности мы боимся не власти другого человека, а динамики неизвестного, неосознанного в нас самих.
Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 703 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |
|