АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ГРУППОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Прочитайте:
  1. АЛГОРИТМ УПРАЖНЕНИЯ.
  2. Анализ упражнения
  3. Антигенная структура бактерий. Групповые, ввдовые, типовые антигены. Перекрестнореагируюшие антигены. Антигенная формула.
  4. Антигены микроорганизмов. Антигенная структура бактерий. Типовые, видовые, групповые антигены. Протективные антигены. Перекрёстно-реагирующие антигены, значение.
  5. Базовые упражнения аутогенной тренировки
  6. Взаимосвязь между физическими упражнениями и нашими костями
  7. Враджана-пранаяма — дыхательные упражнения при ходьбе
  8. Гештальт - упражнения
  9. Гигиенические принципы организации занятий физическими упражнениями
  10. Гимнастические упражнения

ОТ ПАРЫ К ГРУППЕ

Совместное рисование возможно и в больших группах. Для перехода выполняется следующее упражнение: сначала дети рисуют парами, затем объединяются по две пары и рисуют одну картину вчетвером. Потом «четверки» объединяются, и вся группа вместе рисует одну картину. Я предлагаю ребятам рисовать абстрактные формы: линии, геометрические фигуры, символы и т. д. Можно задать тему или предоставить детям полную сво­боду.

Потом мы обсуждаем, что происходило в от­дельных группах, какие ощущения пережил каж­дый ученик. Некоторые дети с большим облегче­нием воспринимают «разрешение» уйти от пря­мого контакта в парах; другим очень трудно определиться и начать действовать в большой группе. Во время беседы я всегда провожу парал­лели с реальной жизнью учеников и спрашиваю, так ли у них обстоят дела вне группы — дома, в школе, в компании сверстников. По возможнос­ти мы пытаемся вникнуть в историю каждого отдельного ученика, понять, почему он избрал именно такую линию поведения, от чего она его защищает. Мы выясняем, является ли данная защита необходимой в нашей группе.

Но даже если и не заходить так далеко, уверен­ность в себе робкого человека сильно возрастает, когда он замечает, что его принимают всерьез и считаются с ним так же, как и с другими.

Однако преподавателю нужно следить, чтобы ребенок вновь не попал в плен своей негативной роли, например, «козла отпущения». Это проис­ходит очень быстро, поскольку дети с удивитель­ной легкостью находят возможность вести себя так, как они привыкли, и их «программа» начинает выполняться. Старая роль — в данном случае «козла отпущения» — довольно неприятна, но это единственное, что известно о ней человеку. Ка­жется, людям более свойственно отдавать пред­почтения «знакомым» неприятностям, нежели со­здавать некие новые, неизвестные им ситуации. Группа должна перестроиться и больше не реа­гировать на сигнал «считайте меня козлом отпу­щения». А конкретный ученик должен научиться больше не посылать такого сигнала. Чаще всего это происходит, когда ребенок обретает уверен­ность в себе, и ему уже не надо привлекать к себе внимания негативными поступками. Часто поведение меняется только благодаря тому, что преподаватель обнаруживает эту игру и ведет себя соответствующим образом. Например, он, не реагируя на сигнал, продолжает комментировать происходящее. Он обсуждает с детьми выбранные ими роли, а также те способы, которыми ребята друг друга поддерживают. Решающее значение имеет то, что роли не только играются, но и осознаются.

 

- ^^^!^Рао«нени«

Розмари (16 лет) — очень замкнутая некоммуникабельная девочка. Во время ри­сования групповой картины на тему «Кон­такты» она впервые вела себя весьма смело и активно. Розмари отобразила себя в цен­тре картины ярко-красным цветом и про­вела «дорожки» к другим ученикам. Однако не получила ни одного «ответа», то есть никто не отреагировал на ее притязания, ничего не добавив к ее линиям. Во время финального обсуждения девочке высказали много негативных замечаний: мол, красный цвет очень яркий и грубый, он мешает и тому подобное. Девочка все больше «закры­валась», уходила в себя, а когда я спросила: «Тебя очень задевает, что говорят сейчас ребята?» — она воскликнула сквозь слезы: «Как только я, наконец, решилась, сразу же получила по голове!» В последующей беседе выяснилось, что Розмари крайне редко ос­меливается проявить себя, и каждый раз, встретив негативную реакцию, замыкается еще глубже. Чтобы активно вмешаться в какую-либо ситуацию, девочке приходится мобилизовать все свое мужество, и тогда ее поведенческая энергия перехлестывает через край.

Девочка всегда воспринимала негатив­ный отпор партнера как результат собст­венной ущербности: «Я недостойна любви и попросту никому не нужна». Это отнимало у девочки последнюю надежду, так как она не видела никакой возможности что-либо изменить.

Теперь Розмари смогла признать свой собственный активный вызов, тогда как раньше она лишь пассивно чувствовала себя оскорбленной.


Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 637 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)