АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ

ПОДБОР и ПО ДГ О Т ОВКА Г РУППЫ

Трудные дети

При подборе группы следует учитывать неко­торые вещи. Если она целиком состоит из трудных детей, работать будет тяжело, потребуется терпе­ние и процесс тренировки. В этом случае группа должна быть очень маленькой, или надо, чтобы присутствовало большее количество взрослых (примерно один взрослый на 3-4 детей). По воз­можности следует избегать крайностей. Так, ги­перактивные, крайне моторно расторможенные дети и дети очень стеснительные, боязливые, тихие не получают пользы друг от друга, а на­оборот, в основном мешают друг другу. Им тре­буется разного рода подход, обращенный в каж­дом случае туда, где находится их душа. Одним требуется в первую очередь движение, а другим покой, чтобы медленно приблизиться к другому полюсу.

Участие в изобразительных группах должно быть обязательно добровольным, тогда как некоторые дети нуждаются в «толчке». В целях пред­осторожности надо, чтобы перед началом занятия каждый ребенок принял решение, участвует ли он сегодня в работе. Это решение имеет силу для данной сессии и не может быть изменено во время работы. Организуя помещение на текущий день, надо предусмотреть, определенную комнату (всегда одну и ту же, каждый раз одинаково оформленную) для детей, не участвующих в ра­боте группы. Время начала занятий всегда оста­ется одним и тем же.

Полезно начинать и заканчивать каждое заня­тие определенным ритуалом, например, одним и тем же телесным упражнением или медитацией. При этом имеет смысл выбирать упражнения, повышающие уровень группового осознания, на­пример, шипеть всем вместе или всем вместе гудеть из живота, сидя в кругу и держась за руки, или в той же позиции ощущать, как энергия течет по кругу через руки (слева ее получают, а направо отдают дальше). При этом левые ладони смотрят вверх, а правые вниз. Если в комнате была по­ставлена горящая свеча, то завершающим риту­алом может быть ее совместное задувание. Для детей с нарушением поведения эти ритуалы имеют большое значение. Они дают им ориента­цию, структуру и уверенность, не подавляя их. Возможно, первые занятия надо будет посвятить тому, чтобы поупражняться в этих ритуалах.

При помощи ритуалов упражнения обогащают­ся дополнительным элементом, структурирующим и дисциплинирующим ум. Они могут с тем же успехом проводиться в групповой комнате, где

находятся все дети. Либо вся группа участвует в игре (если она готова к восприятию или так скла­дывается ситуация), либо только часть группы (если она именно на это настроена), либо даже отдельные дети. При этом необходимо, чтобы один из углов комнаты был так оборудован, чтобы там без особого труда можно было порисовать в любое время.

Прочие группы

В других группах ритуалы также оказывают концентрирующее и успокаивающее воздействие. Каждое занятие может начинаться с пятнадца­тиминутной медитации или расслабления, закан­чиваться же — общим упражнением на контакт, например, прощанием друг с другом по кругу при помощи взгляда или прикосновения. Важно за­вершить занятие общей уборкой помещения, когда в работе участвуют все ученики без исклю­чения.

Группы, собирающиеся при нормальных обстоя­тельствах, а не в результате отсева, обычно вы­равниваются сами по себе. Никакого специаль­ного отбора тут не надо. В нормальном количестве противоположности необходимы и плодотворны. Однако совершенно неспособных к групповой ра­боте детей и подростков следовало бы принимать в группу не сразу, а для начала провести с ними несколько индивидуальных занятий.

Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 574 | Нарушение авторских прав