АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Аграфия и дисграфия

Аграфиями и дисграфиями называются разнообразные расстройства письменной речи, возникающие на почве не­правильного или незаконченного развития устной речи, на­рушения ее (косноязычие при афазиях), или вследствие по­ражений специфических механизмов письма, или, наконец, по причине других психофизических нарушений пишущего (плохое внимание, болезненная торопливость, повышенная возбудимость, плохая память на зрительные и звуковые об­разы и т. п.).

Дети, неспособные к нормальному усвоению чтения и письма, с величайшим трудом овладевают им при помощи длительного специального обучения. В тяжелых случаях в 1-м классе массовой школы в течение нескольких лет они не усваивают даже алфавит, в более легких случаях не могут соединить буквы в слова и в лучшем случае пишут с чрезвы­чайными искажениями буквенного состава слова (пропуски, смешение, перестановки букв, слияние нескольких слов в одно и т. п.). Такие ученики не замечают своих ошибок, хотя осознают свой недостаток и тяжело переживают его. Между тем интеллектуально они нормальны, удовлетворительно, а нередко и очень хорошо учатся по другим предметам. Такие дети встречаются редко (не более одного на несколько сотен), но они требуют особого внимания к себе.

Графическая речь как усложнение 2-й сигнальной систе­мы исторически развилась на базе звуковой речи.

Механизмы письма формируются в центральной нервной системе значительно позже аппаратов устной речи в период обучения грамоте. Сравнительная молодость этих механиз­мов делает их особенно уязвимыми.

Всякого рода поражения центральных мозговых аппара­тов устной речи обычно вызывают и расстройства письма.

Процесс письма представляет собой сложный психофизи­ческий процесс обобщения звуковых рядов, отнюдь не сво­дящийся к простому переводу со звука на букву или даже с фонемы на графему. Акт письма — это сугубо мыслитель­ная операция, более абстрактная, чем звукопроизношение. Соотношения между звуком и письмом чрезвычайно слож­ные и тонкие.

Для осуществления письма прежде всего необходимо на­личие правильных обобщенных представлений звуков дан­ной языковой системы, т. е. наличие фонем и их правиль­ных соотношений, присущих данному языку. Одновременно нужны правильные и устойчивые связи фонем и букв, обо­значающих эти фонемы, т. е. обязательная связь фонем с гра­фемами.

Для правильного письма обязательно наличие точно диф­ференцированной фонемы и прочной связи буквы с внешней стороной звука (акустических восприятий, оптических вос­приятий, артикуляции и кинестетических ощущений). То и другое обеспечивается четким звуковым анализом слова (вычленением каждого звука и установлением последова­тельности их). Такой анализ обусловливается наличием стой­кого внутреннего звукового образа слова. Сложный процесс образования фонемы — краеугольного камня устной и пись­менной речи — состоит в следующем. Отдельные особеннос­ти («варианты», по Лурия) звучаний каждого индивидуаль­но-конкретного звука анализируются, отличаются от близ­ких звучаний, обобщаются в форме устойчивого звукового образа фонемы как смыслоразличительной единицы слова, которая на письме обозначается столь же обобщенной бук­вой (обобщаются оптические и рукодвигательные варианты), т. е. устойчивой графемой.

На основе такого внутреннего процесса происходит уже внешний процесс письма: отыскивание и запись нужной бук­вы с непрестанной опорой на корригирующий внутренний слуховой (по преимуществу), оптический и кинестетический образы слова.

Естественно, что такой сложный психофизический про­цесс для начинающего писать представляет большие труд­ности. С практикой эти трудности сглаживаются по мере превращения письма в автоматизированный акт.

Наиболее важной для письма является полноценность фо­нематического слуха и слухового анализа. Существенное значение здесь имеет и наличие правильных и четких арти­куляций, которые вначале явно участвуют в процессе пись­ма, а затем в скрытом виде, выделяя и фиксируя нужные звуки (Лурия). Оптические же образы букв, вопреки обыч­ным представлениям, и состояние моторных навыков руки здесь играют третьестепенную роль. Это очень важное науч­ное положение должно являться исходным пунктом в пост­роении логопедических методик в разделе расстройств пись­ма: нарушение какой-либо из этих сторон письменной речи извращает ее; следовательно, надо предпринять известные контрмеры.

Те и другие психофизические процессы обеспечиваются здоровыми речевыми кортикальными системами, в которых осуществляется высший синтез акустических и оптических рецепций нашей речи.

Поражение этих систем (их органики или динамики) раз­рушает координацию указанных рецепций — происходят распад, деградация 2-й сигнальной системы рефлексов, выс­ших речевых процессов, разобщение или искажение связей между акустическими и оптическими рецепциями речи, на­рушение возможности обобщения звуковых рядов и т. п. Со­ответствующие расстройства в области представлений про­являются в разнообразных формах аграфий и дисграфий.

Причину отсутствия или искажения письма необходимо искать прежде всего в состоянии слухо-речевых восприятий устной речи: недочеты их в той или иной степени отражают­ся на письме и составляют подавляющую массу детских аг­рафий и дисграфий. Помимо этого имеется еще ряд причин, дезорганизующих письмо: плохой зрительный анализ (не­различение букв), расстройства рукодвигательных представ­лений письма и т. п.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 807 | Нарушение авторских прав