АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979

Р.И. Лалаева. Терминология, определение и распространенность нарушений чтения у детей

В современной литературе для обозначения нарушений чтения используются в основном термины: «алексия» — для обозначения полного отсутствия чтения и «дислексия, дис­лексия развития, или эволюционная дислексия» — для обо­значения частичного расстройства процесса овладения чтени­ем, в отличие от тех случаев, когда акт чтения распадается, например, при афазиях, в результате тех или иных пораже­ний коры головного мозга.

Понятие «дислексия» по-разному определяется различны­ми авторами. Например, М. Е. Хватцев определяет дислексию как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во вре­мя чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов, пропускам строчек). Специальной группой исследований дислексии раз­вития Всемирной федерации неврологии, представляющей комплекс международных исследований в неврологии, педи­атрии, психологии и педагогике, дается следующее определе­ние дислексии: специфическая дислексия развития — это на­рушение, представляющее собой трудность овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социально-культурные условия.

Однако данные определения не позволяют отграничить дислексии от иных нарушений чтения: от ошибок чтения, закономерно встречающихся на первых этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагогически запу­щенных, трудных в поведении и т. д. В определении дислек­сии необходимо указывать на основные характеристики ошибок чтения при дислексиях, которые позволили бы от­личить их от иных нарушений чтения.

Особенностью дислексических ошибок является их типич­ность, повторяющийся характер. Трудности чтения прояв­ляются в повторяющихся заменах букв, перестановках, про­пусках и т. д. Ошибки чтения могут быть и у хорошего чтеца по причине утомления, отвлекаемости и т. д. Но эти ошибки не будут типичными, характерными, повторяющимися, а будут носить случайный характер. Второй характерной чер­той ошибок чтения при дислексиях является их стойкий ха­рактер. Ошибки чтения, как известно, наблюдаются и у нор­мальных детей. Многие дети, которые начинают учиться читать, делают подобные ошибки, но они наблюдаются у них недолго, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное вре­мя, месяцы и даже годы. Таким образом, дислексия опреде­ляется не по нескольким, часто случайным ошибкам чтения, а по их совокупности и стойкому характеру.

Определение дислексии, однако, должно включать ука­зание не только на проявление нарушений чтения и специ­фический характер этих проявлений, но и на те затрудне­ния, которые обусловливают дислексические нарушения. Существование ошибок чтения у детей еще не доказывает на­личия дислексии. Как указывалось, ошибки чтения могут быть у всех детей, начинающих читать, у детей, педагоги­чески запущенных, ленивых и т. д. Нарушения чтения мо­гут быть следствием нарушений поведения. Неудачи наблю­даются у этих детей в обучении не только чтению и письму, но и другим школьным предметам. В этих случаях речь идет не о дислексиях, так как ошибки чтения не являются типич­ными и стойкими, они не являются следствием несформированности психических функций, осуществляющих про­цесс чтения. При дислексиях же нарушения чтения часто являются избирательными и представляют собой явное не­соответствие с успехами по другим предметам. С другой сто­роны, наличие одних только трудностей в овладении чтени­ем без выраженных ошибок чтения еще не дает основания говорить о данном нарушении.

Дислексия у нормальных детей часто представляет собой следствие различных трудностей; каждая из них, существу­ющая изолированно, может быть компенсирована, при соче­тании же трудностей возможность компенсации снижается.

Так, например, у нормальных детей могут быть негрубые фо­нематические нарушения (нарушение фонематического ана­лиза) без очевидной дислексии. Эти дети, несмотря на несформированность фонематической системы, компенсируют трудности в обучении чтению благодаря хорошему интеллек­ту и достаточно развитым пространственным представлени­ям. Целесообразно определять дислексию следующим обра­зом: дислексия — это частичное расстройство процесса ов­ладения чтением, проявляющееся в многочисленных повто­ряющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

По данным различных авторов, распространенность на­рушений чтения среди детей с нормальным интеллектом до­вольно велика. На этот факт указывают в своих работах Бонд, Бульф и др.

В европейских странах отмечается до 10% детей с дислексиями. По данным Р. Беккер, нарушения чтения наблюдают­ся у 3% детей начальных классов массовой школы, в речевых школах количество детей с дислексиями достигает 22%.

К. Макита находит у японских детей очень небольшое ко­личество дислексии, всего 0,98%. Эти примерно в 10 раз меньше, чем в европейских странах. Основываясь на анали­зе статистических сведений о распространенности дислек­сии, учитывая характер письменности, автор делает вывод о том, что специфика используемого языка является очень значимым фактором распространенности, симптоматики и структуры дефекта при дислексиях. Таким образом, дислек­сия является проблемой не только нейропсихологической, но и языковой.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 693 | Нарушение авторских прав