АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Система обучения

Весь процесс обучения произношению, включающий под­готовку к овладению грамотой, а на более поздних этапах обучения усвоение элементов грамоты, длится пять месяцев. На всем протяжении обучения фронтальные формы занятий чередуются с индивидуальными и групповыми.

Фронтальные занятия проводятся по единому для всех детей плану с обычной индивидуализацией. Они представ­ляют собой ряд занятий, каждое из которых является нераз­рывной частью в общей цепи. Каждое занятие подготовлено всеми предшествующими и готовит детей к последующим. Материал фронтальных занятий всегда подбирается так, что­бы он состоял из звуков, правильно произносимых всеми детьми данной группы. В начале обучения чаще всего это следующие звуки: гласные а, о, у, э, и; согласные п, к, х, ф, в, и, ж в мягком и твердом звучании; звук л в мягком звуча­нии; звук т в твердом звучании; звук й. При планировании занятий обозначаются тема и цель каждого из них.

Индивидуальные занятия всегда планируются так, что­бы все дети группы были подготовлены к участию во фрон­тальных занятиях. Основное содержание индивидуальных занятий — постановка детям отсутствующих или искажен­но произносимых звуков и закрепление правильного их про­изношения методами, обеспечивающими наибольшую осоз­нанность детьми этого процесса.

Эта работа планируется с таким расчетом, чтобы звуки были поставлены и закреплены во время изучения их на фронтальных занятиях.

Кроме постановки звуков и закрепления правильного про­изношения, индивидуальные занятия используются для вос­полнения других пробелов в развитии фонематических пред­ставлений детей с учетом индивидуальных затруднений каж­дого ребенка.

Обучение детей правильному произношению и элементам грамоты делится на три периода.

1-й период обучения. Длительность первого периода 6—7 недель. За это время логопедом проводится 24—26 фронтальных занятий (4 занятия в неделю).

Для отработки на фронтальные занятия выносятся в первую очередь наиболее легкие для произношения звуки; несколько позднее включаются те звуки, которые неправильно произно­сятся лишь небольшим количеством детей и постановка кото­рых обычно не отнимает много времени (к, л, ж и др.), и только в самом конце первого периода, т. е. на шестой неделе обуче­ния, проходится трудный для произношения, часто требующий длительного времени для постановки звук с.

В плане указаны не только последовательность отработ­ки звуков, но и количество занятий на каждый из звуков. Однако по своему усмотрению, в случае возникновения ка­ких-либо затруднений, логопед может увеличить количество занятий на тот или иной звук или дифференциацию звуков.

В плане указаны также основные этапы работы над диф­ференциацией звуков. Так, видно, что с первых же уроков начинается сравнение гласных звуков на слух, а несколько позднее и по артикуляции. Правильно произносимые глухие согласные п, т, к на слух уже в этот период сравниваются со звонкими б, д, г; при прохождении мягкого звука л дети впер­вые на слух сравнивают мягкие и твердые звучания (л'-л).

В графе «Подготовка к овладению анализом звукового со­става слова» показано, в какой последовательности усложня­ются упражнения, направленные на выделение звуков из сло­ва или из звукового ряда. При этом в системе предусмотрено определенное соответствие между изучаемым звуком и теми или иными формами анализа. Так, в самом начале обучения планируется уточнение артикуляции гласных звуков, при этом гласных, резко отличных как по артикуляции, так и по звуча­нию (а, у, и), что облегчает первые упражнения по сравнению звуков. Эти же звуки используются для наиболее легкой фор­мы анализа — выделения первого гласного звука из начала слова. На этих же звуках удобнее всего дать детям первые пред­ставления о том, что звуки могут быть расположены в опреде­ленной последовательности (дети определяют последователь­ность звуков в рядах гласных звуков а, у; а, и, у и т. п.).

После этого проходятся согласные п, т, к. Это звуки глу­хие, взрывные, а следовательно, наиболее удобные для вы­деления на конце слова или слога.

Далее изучаются гласные о и ы, одновременно повторя­ются все пройденные ранее гласные, в то же время дети учат­ся слышать гласный в положении после согласного.

При прохождении звука с дети подходят к анализу пря­мого слога (са, су) или выделению первого согласного и сло­гообразующего гласного из слов типа сумка, сани, сосны.

Таким образом, на первом этапе основой обучения явля­ется не слово, а звук. Зрительной опорой при развитии на­выков анализа и синтеза служит в это время четкая артику­ляция. Постепенно осуществляется переход к слуховому контролю. Мягкие звуки, артикуляция которых уточняет­ся в это время, в анализ пока не вводятся.

На индивидуальных занятиях этого периода, которым от­водится больше времени, чем на последующих этапах обу­чения (2 раза в неделю по З часа и 4 раза в неделю по 2,5 часа), логопед большую часть времени занимается постановкой зву­ков. В первую очередь он заботится о том, чтобы дети пра­вильно произносили те звуки, которые проходятся в первом периоде обучения. Наряду с этим начинается постановка наиболее трудных для произнесения звуков. Так, рекомен­дуется на первых же занятиях начать постановку звука р, одновременно подготавливать артикуляцию, необходимую для правильного произнесения звуков ш, ж, л, начать поста­новку звонких звуков.

При планировании фронтальных занятий логопед всегда ясно представляет себе место каждого занятия в общей системе обучения: что уже пройдено и хороню усвоено детьми, что еще требует закрепления, какой новый материал пред­полагается включить в занятия.

При планировании занятий 1-го периода обучения всегда ставится двойная цель: во-первых, указывается, какие зву­ки предполагается закрепить и дифференцировать, во-вто­рых, какие формы звукового анализа будут закрепляться или вновь усваиваться детьми. Следовательно, подбирая кон­кретный материал для того или иного занятия, логопед обя­зательно включает упражнения, направленные на закрепле­ние произносительных навыков, на развитие слухового вос­приятия, на анализ и синтез звукового состава слов.

2-й период обучения. Длительность 2-го периода обучения — 7—8 недель при ежедневных фронтальных за­нятиях. За этот период проходится большинство наиболее трудных для произношения и различения звуков (с, с', з, з', ц; б, д, г; л, ш, ж, р). Большое внимание уделяется диффе­ренциации звуков. Звуки дифференцируются по следующим признакам: глухие и звонкие (с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистя­щие и шипящие (с-ш, з-ж); фрикативные и аффрикаты (с-ц); сонорные р и л; мягкие и твердые (с-с', з-з').

Закрепление правильного произношения и дифференци­ация звуков осуществляются на протяжении этого времени не только путем обычных логопедических приемов — тре­нировки правильного произношения звуков на материале слогов, слов, предложений, текстов с привлечением слухо­вого, кинестетического, зрительного восприятий, но и путем осознанного овладения звуковым составом слова.

Упражнения, направленные на анализ и синтез звуково­го состава слов, включаются в течение 2-го периода обуче­ния в каждое занятие. Зрительной опорой на этом этапе слу­жит схема слова, зарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги (длинной чертой или полоской обозначает­ся при этом слог; более короткими — слоги; точками или бу­мажными квадратиками — звуки). Схема слова усложняет­ся постепенно. Вначале, в связи с делением слов на слоги, она имеет такой вид: , т. е. в схеме обозначаются только слово и количество слогов, затем дается полная схе­ма односложного слова типа мак, т. е. и двусложного типа зубы , еще позднее дети учатся анализировать слова со стечением согласных (типа стол, школа).

Для анализа всегда подбираются слова, включающие изу­чаемые в это время звуки. Планируя фронтальные занятия этого периода, логопед, как и раньше, указывает, какие зву­ки предполагается закрепить на занятии и какие формы ана­лиза будут повторяться или даны вновь.

Большая тема, которая проходится во втором периоде обу­чения, — дифференциация звонких и глухих звуков. За это время дети знакомятся с термином «глухой звук», учатся правильно произносить и различать на слух указанные в плане пары звуков.

3-й период обучения длится 6—7 недель. В тече­ние этого времени фронтальные занятия по произношению проводятся 4 раза в неделю.

Звуковой системой русского языка дети в основном овладе­вают к середине 3-го периода. В это время на фронтальные за­нятия выносятся звуки т, ч, щ и дифференциация т-ч; щ-ш.