АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-анартриков и моторных алаликов

В системе специальных школ предусмотрена школа для детей с тяжелыми расстройствами речи, в которой обучают­ся дети-алалики. Изучение детей, обучающихся в этой шко­ле, показало следующее.

1. В классах для алаликов обучаются дети, страдающие формами моторной и оптической алалии, с ведущим нару­шением фонематического анализа и с нарушением характе­ра артикуляторной апраксии. Дети, страдающие другими формами алалии, встречаются относительно редко.

2. В классах для алаликов обучаются также дети, страдаю­щие разными формами рано приобретенной анартрии и дизар­трии, т. е. дети, страдающие так называемым псевдобульбарным параличом. Рано приобретенная анартрия (дизартрия) выражается в избирательном недоразвитии фонематической системы, что проявляется в тяжелом нарушении произноше­ния, во вторичном тяжелом нарушении слуховой дифферен­циации артикуляторно близких фонем, в относительно легко выраженном нарушении фонематического анализа слов.

Таким образом, основной контингент детей, обучающих­ся в классах для алаликов речевой школы, составляют алалики и анартрики (дизартрики) с избирательным недораз­витием фонематической системы.

Недоразвитие фонематической системы вызывается у де­тей неполноценностью речедвигательного анализатора и оп­ределяется уровнем нарушения этого анализатора (парезом, артикуляторной апраксией, нарушением высшего проприоцептивного анализа и синтеза).

Известно, что при всех уровнях нарушений речедвига­тельного анализатора избирательное недоразвитие фонематической системы проявляется в нарушении произноше­ния, слуховой дифференциации звуков речи и фонематического анализа. Однако при этом могут на первый план выступать нарушения произношения и слуховой дифферен­циации звуков речи, и также нарушение фонематического анализа слов.

В содержание обучения детей-алаликов и анартриков вхо­дят воспитание речи и обучение системе знаний и навыков, в том числе и обучение грамоте, которую дети с избиратель­ным недоразвитием фонематической системы осваивают с большим трудом.

Кафедрой сурдопедагогики Ленинградского педагогиче­ского института им. А. И. Герцена в тесном содружестве с педагогическим коллективом ленинградской школы для де­тей с тяжелыми расстройствами речи было организовано специальное экспериментальное исследование, задачей ко­торого было определить принципы построения методики обу­чения грамоте этих детей и создать необходимые для обуче­ния методические пособия.

Работа велась в специально выделенных эксперименталь­ных классах, а также проводились индивидуальные иссле­дования детей во внеклассное время. В работе участвовали педагоги экспериментальных классов. Дополнительные эк­спериментальные исследования во внеклассное время проводились сотрудниками института.

Известно, что в процессе нормального формирования фо­нематической системы должны быть выделены два этапа: формирование элементарных форм фонематического анали­за в дошкольный период, воспитание высших форм фонема­тического анализа во время обучения грамоте. При исследо­вании мы исходили из следующих предпосылок:

1. Обучение грамоте детей с избирательным недоразвити­ем фонематической системы будет затруднено из-за наруше­ний у этих детей формирования элементарных форм фоне­матического анализа и слухопроизносительной дифференци­ации звуков речи.

2. Для осуществления программы обучения были предус­мотрены два этапа: а) подготовительное обучение, задачей которого является воспитание элементарных форм фонема­тического анализа слов и слуховой дифференциации звуков речи, и б) работа с букварем.

Перечисленные предпосылки определили содержание и методы работы подготовительного обучения, а также были составлены букварь и методические разработки к нему.

Во время педагогического эксперимента работа по подго­товке детей к обучению их грамоте строилась по методике, разработанной В. К. Орфинской.

1. Для подготовительного обучения были созданы про­грамма, рассчитанная на две — две с половиной четверти, а также условия для дальнейшей работы над воспитанием выс­ших форм фонематического анализа в процессе овладения грамотой по аналитико-синтетическому методу, так как под­готовительное обучение является наиболее специфичным и наиболее ответственным этапом обучения грамоте анартриков (дизартриков) и моторных алаликов с избирательным не­доразвитием фонематической системы.

2. При обучении грамоте особое внимание приходилось обращать на воспитание у детей элементарных форм фоне­матического анализа, прежде всего навыка сопоставления слов по выделенным на фоне их звукам.

3. Методика работы по воспитанию навыка фонематиче­ского сопоставления слов для всех групп строилась одина­ково, однако при апрактической моторной алалии этот на­вык воспитывается гораздо легче, чем при моторной алалии с ведущим расстройством фонематического анализа. Еще легче воспитывается этот навык у детей-анартриков.

4. Независимо от уровня нарушения речедвигательного анализатора работа по воспитанию навыка фонематическо­го сопоставления слов начиналась с упражнений в сопостав­лении слов по грамматическим признакам. Обосновано это тем, что при сопоставлении слов по грамматическим призна­кам звуковое сопоставление поддерживается смыслом, что облегчает образование звуковых обобщений. Упражнения в сопоставлении слов по грамматическим признакам нужно начинать с сопоставления слов, значение которых легко объяснить.

5. У маленьких детей дифференциация гласных воспиты­вается раньше, чем дифференциация согласных. Поэтому вос­питание навыка звукового сопоставления слов следует начи­нать с упражнений в сопоставлении их по таким легким для осмысления грамматическим признакам, которые выражаются гласными. Начинать эту работу надо с сопоставления грам­матических форм именительного падежа единственного и множественного числа 1-го и 2-го склонений.

6. Когда становится возможно детям расчленять слова на слоги, обнаруживаются две формы выделения слогов из слов — слог называется целиком, называется только соглас­ная слога; это объясняется тем, что слог воспринимается дошкольниками как неделимое целое, основным стержнем которого является согласный. Учитывая указанную законо­мерность, необходимо обращать особое внимание на упраж­нения в сопоставлении слов по согласным.

7. У нормально развивающихся детей навык фонемати­ческого сопоставления слов формируется на основании со­гласованной работы речедвигательного и слухового анали­заторов. Опыт показал, что при формировании этого навыка у моторных алаликов и анартриков вначале приходится опи­раться только на слуховой анализатор. Использование про­изношения не только не ускоряет, но даже тормозит воспи­тание навыка.

8. Вначале дети учатся выделять фонемы на фоне произ­носимых педагогом воспринимаемых по слуху слов. На фоне одних названных слов педагог выделяет, т. е. усиливает и удлиняет, звуки одного типа, например р на фоне звука с. Детей учат сопоставлять услышанные слова по выделенным на фоне их звукам и таким образом формируют у них обоб­щения, соответствующие фонемам. При выделении звуков на фоне слов обращают внимание детей на те признаки, ко­торыми определяются эти обобщения, и таким образом об­легчается их образование.

9. Последовательность, в которой формируются обобще­ния, соответствующие согласным фонемам, определяется следующими их признаками: дети учатся противопоставлять слова по щелевым согласным, которые легко протянуть. Сна­чала воспитываются обобщенные противопоставления по резко различающимся щелевым согласным, например, по р и ш или с и р и т. д. После этого становится возможным и противопоставление по трудным для различения соглас­ным, например, согласным с и ш.

10. Принимается следующая последовательность воспи­тания элементарных форм фонематического анализа слов: а) образуются фонематические обобщения на основании со­поставления по двум резко различающимся фонемам, вос­питываются навыки; б) систематизируются слова по одной выделенной на фоне их фонеме; в) одновременно учитыва­ются входящие в слово фонемы; г) проводится систематиза­ция по одной фонеме самостоятельно припоминаемых слов (названий показанных картинок); д) самостоятельно приду­мываются слова с указанной фонемой; е) проводится работа над уточнением представлений о фонематических структу­рах слов путем упражнений в дифференциации и система­тизации слов по трудным для различения согласным; ж) де­тей учат определять место фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце»; з) учат также диф­ференцировать и систематизировать слова по слоговому рит­му (количеству слогов, месту ударения); и) учат расчленять слова на слоги.

11. На каждом из перечисленных этапов работы по фор­мированию фонематического анализа слов навык вырабаты­вается в обобщенном виде, т. е. на каждом этапе работы вос­питывается навык фонематического анализа слов — не толь­ко тех, которые использовались во время занятий. Для это­го во время упражнений нужно использовать как можно больше разных примеров, не задерживаясь долго на повто­рении одних и тех же слов.

Методика вызывания речи дифференцируется в зависи­мости от формы ее недоразвития: при алалии с ведущим рас­стройством фонематического анализа основным средством вызывания речи является формирование расчлененных представлений о фонематических структурах слов путем вос­питания навыка их фонематического анализа. При апрактической алалии и анартрии (дизартрии) одними упражне­ниями в фонематическом анализе слов речь не вызывается; у детей, страдающих такими речевыми расстройствами, дол­жны быть воспитаны зрительные представления об артикуляторных движениях и слухозрительные обобщения, соот­ветствующие фонемам. При апрактической алалии таким путем вызывается намеренное произношение, в результате чего становится возможной речь. При анартрии для вызы­вания речи нужны артикуляторные упражнения перед зер­калом.

Как известно, у моторных алаликов и анартриков наблю­дается резкое расхождение между их пассивным и активным словарями (между словарем осмысляемых и самостоятель­но произносимых слов). При работе над вызыванием речи и воспитанием навыков фонематического анализа слов необ­ходимо опираться на пассивный, а не на активный словарь. Таким путем пассивный словарь переводится в активный.

После того как вся указанная программа будет прорабо­тана, подготовительное обучение заканчивается и начинает­ся работа над букварем.

В процессе педагогического эксперимента было разрабо­тано методическое пособие для педагогов по подготовке к обучению грамоте детей-анартриков (дизартриков) и мотор­ных алаликов с избирательным недоразвитием фонематиче­ской системы. Это пособие, в котором отражены все перечис­ленные выше этапы такого подготовительного обучения, приведено ниже.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 993 | Нарушение авторских прав