АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Эмоциональный интеллект. сотрудники группы Кейгана выяснили, что одни женщины придерживались того мнения, что им надлежит защищать сво­их робких малышей от всего

Прочитайте:
  1. Азбука эмоционального интеллекта
  2. Апрель: Интеллектуально-познавательная игра «Фото-кросс»
  3. Банщиков В.М., Мягков И.Ф. Медицинская психология. ИНТЕЛЛЕКТ
  4. Включение эмоционального интеллекта в медицинское обслуживание
  5. Вопрос: Как смирение избавляет от хватки интеллекта?
  6. Движение и интеллект
  7. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
  8. Зачатки социального интеллекта
  9. Интеллектуальные формы поведения и возможности научения животных
  10. Как формируется зомби-интеллект.


сотрудники группы Кейгана выяснили, что одни женщины придерживались того мнения, что им надлежит защищать сво­их робких малышей от всего, что может их расстроить, а дру­гие считали, что гораздо важнее помочь застенчивому ребен­ку научиться преодолевать неприятные моменты и таким об­разом лучше справляться с мелкими жизненными неурядица­ми. Установка на защиту, или охранительная позиция, похоже, только усиливала боязливость, лишая детей возможности на­учиться преодолевать свои страхи. Философия «науки адап­тироваться», принятая за основу при воспитании ребенка, помогала детям, обремененным всяческими страхами, наби­раться смелости.

Наблюдения, проведенные в семьях, имевших шестимесяч­ных детей, показали, что матери-защитницы, пытавшиеся ус­покоить своих младенцев, брали на руки и держали их, когда те бывали беспокойными или плакали, и делали это дольше, чем те матери, которые старались помочь своим детям научиться справляться с такими огорчительными моментами. Соотноше­ние случаев, когда держали на руках детей спокойных и рас­строенных, показало, что матери-защитницы держат своих ма­лышей на руках гораздо дольше в то время, когда те расстрое­ны, чем в спокойные периоды.

Другое различие обнаружилось, когда этим детям исполнил­ся год: матери-защитницы проявляли большую снисходитель­ность и уклончивость, когда надо было ограничить их начинав­ших ходить детей в тех поступках, которые могли бы оказаться опасными, например, когда они совали в рот предметы, кото­рые могли проглотить. Другие матери, напротив, были чутки­ми, устанавливая твердые пределы, давая прямые указания, блокируя действия ребенка, настоятельно требуя повиновения.

Так почему же твердость ведет к уменьшению боязливос­ти? Кейган предполагает, что что-то усваивается, когда малыш неуклонно ползет к тому, что кажется ему занимательным пред­метом (а его матери опасным), а его останавливает ее предосте­регающий возглас: «Не подходи к этому!» Ребенка неожиданно заставляют бороться с легкой нерешительностью. Повторение этого испытания сотни и сотни раз на протяжении первого года жизни становится для ребенка непрерывной репетицией столк-



Дэниел Гоулман


новения малыми дозами с неожиданным в жизни. Для пугли­вых детей это именно то столкновение, с которым нужно спра­виться, а контролируемые дозы как раз подходят для усвоения урока. Когда такое столкновение происходит в присутствии родителей, которые, несмотря на свою любовь, не бросаются подхватывать на руки и утешать малыша по поводу каждого мелкого расстройства, он постепенно научается самостоятель­но справляться с подобными моментами. К двум годам, когда этих прежде пугливых ребятишек снова приводили в лаборато­рию Кейгана, вероятность того, что они разрыдаются, если не­знакомый человек неодобрительно взглянет на них или экспе­риментатор наденет им на руку манжету для измерения кровя­ного давления, была гораздо меньше.

И Кейган сделал вывод: «Оказывается, матери, защищаю­щие своих чрезвычайно реактивных детей от расстройства и тревожности в надежде на достижение благоприятного резуль­тата, усугубляют неуверенность малыша и вызывают противо­положный эффект». Иными словами, защитная стратегия при­водит к неожиданным неприятным последствиям, лишая пуг­ливых детей всяческой возможности научиться успокаиваться перед лицом чего-то незнакомого и таким образом обрести хоть какую-то власть над своими страхами. На неврологическом уровне это, вероятно, означает, что их предлобные цепи упус­кают случай научиться альтернативным реакциям на непред­видимый страх; и вместо этого их необузданная пугливость, возможно, усиливается просто из-за повторений.

Напротив, как сообщил мне Кейган, «у детей, ставших ме­нее робкими к моменту прихода в детский сад, родители, но всей видимости, мягким нажимом воздействовали на них, ста­раясь сделать их более общительными и дружелюбными. И хотя кажется, что такую особенность темперамента изменить труд­нее, чем другие, — возможно, по причине ее физиологической основы, — на самом деле изменению поддается любое челове­ческое качество».

За период детства некоторые робкие дети становятся храб­рее, но мере того как их жизненный опыт постоянно формиру­ет их главные невральные цепи. Одним из признаков того, что застенчивый ребенок наверняка преодолеет свою природную


Эмоциональный интеллект



заторможенность, служит более выраженная социальная ком­петенция: он способен сотрудничать и ладить с другими деть­ми; проявляет внимание и сочувствие, может что-то отдавать, чем-то делиться, проявлять заботу и поддерживать близкие дру­жеские отношения. Все эти черты проявились у группы детей, которые в четыре года считались застенчивыми, но к десяти годам сумели избавиться от этого качества.

Напротив, те робкие четырехлетние малыши, темперамент которых мало изменился спустя те же самые шесть лет, оказы­вались менее крепкими в эмоциональном плане: в условиях стресса они легче теряли голову и плакали, их эмоции не соот­ветствовали ситуации, они пугались, бывали угрюмыми или плаксивыми, слишком остро реагировали вспышкой гнева на малейшее разочарование, испытывали затруднения с отсрочи­ванием удовольствия, обнаруживали чрезмерную чувствитель­ность к критике или недоверчивость. Эти эмоциональные от­клонения, разумеется, предвещают, что у них будут непростые отношения с другими детьми, если они не сумеют преодолеть свое первоначальное нежелание контактировать.

Легко понять по контрасту, почему более эмоционально компетентные — хотя и застенчивые с точки зрения темпера­мента — дети сами по себе с возрастом избавляются от своей робости. Вероятнее всего у них благодаря лучшим навыкам об­щения будет постоянно накапливаться положительный опыт общения с другими детьми. Даже если они и испытывали не­которую нерешительность, скажем, при разговоре с новым то­варищем по играм, то как только был сломан лед, они оказы­вались способными блестяще общаться. Регулярное повторе­ние подобного успешного общения на протяжении многих лет, естественно, заставит застенчивых стать более уверенными в себе.

Это продвижение по пути к обретению уверенности в себе вселяет надежду: оно говорит о том, что даже врожденные эмо­циональные модели можно до известной степени изменить. Ребенок, являющийся в этот мир легко пугающимся, может научиться быть спокойным или даже дружелюбным перед ли­цом чего-то незнакомого. Пугливость — или любой другой тем­перамент — является частью биологических исходных данных



Дэниел Гоулман


нашей эмоциональной жизни, но наши врожденные черты во­все не обязательно ограничивают нас конкретным эмоциональ­ным меню. Даже в пределах генетических ограничений суще­ствует некоторый диапазон возможностей. Специалисты в об­ласти генетики поведения заметили, что одни лишь гены пове­дение не определяют; наше окружение и особенно то, что мы узнаем по опыту и чему научаемся, пока растем, намечают то, как предрасположенность, определяемая темпераментом, бу­дет выражаться по ходу жизни. Наши эмоциональные способ­ности отнюдь не данность; при правильном научении их мож­но улучшить. А это зависит от того, как будет созревать челове­ческий мозг.


Дата добавления: 2015-09-03 | Просмотры: 523 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 | 201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)