АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Протекание депрессии у молодежи

О том, что депрессию в детстве следует предупреждать, а не лечить, недвусмысленно говорит следующее тревожное откры­тие: даже легкие приступы подавленного настроения у ребенка могут служить предзнаменованием тяжелых приступов в более зрелом возрасте. Это ставит под сомнение привычное допуще­ние о том, что депрессия в детстве в конечном счете не имеет значения, поскольку удетей онаякобы «с возрастом проходит». Конечно, каждый ребенок время от времени испытывает грусть, ведь детство и отрочество, равно как и зрелость, — это все пе­риоды случающихся время от времени разочарований и потерь,

Эмоциональный интеллект

больших и мелких, сопровождающихся печалью. Профилакти­ка нужна не для этих случаев, а для тех детей, у которых печаль скатывается по спирали вниз, переходя в беспросветное уны­ние, приводящее их в отчаяние, делающее раздражительными и замкнутыми, — то есть в гораздо более тяжелую меланхолию.

Из тех детей, которые страдали достаточно серьезной де­прессией, чтобы их направили налечение, у трех четвертей слу­чался впоследствии приступ тяжелой депрессии, согласно дан­ным, собранным Марией Ковач, психологом из Западного пси­хиатрического института и клиники в Питсбурге. Ковач изуча­ла детей с диагнозом «депрессия» в возрасте восьми лет, оценивая их состояние каждые несколько лет, пока им не ис­полнилось двадцать четыре года.

У детей, страдавших серьезной депрессией, случались при­ступы продолжительностью в среднем около одиннадцати ме­сяцев, хотя у одного из шести она не проходила по восемна­дцать месяцев. Депрессия в легкой форме, которая у некото­рых детей начиналась уже в пять лет, меньше изводила, но тя­нулась гораздо дольше, в среднем около четырех лет. И, как обнаружила Ковач, для детей с незначительным депрессивным синдромом гораздо выше вероятность его усиления и перехода в серьезную депрессию — так называемую двойную депрессию. Те, у кого развивается двойная депрессия, в гораздо большей степени подвержены ее приступам, повторяющимся на протя­жении многих лет. Когда дети, пережившие приступ депрес­сии, достигали отрочества и ранней зрелости, они страдали от депрессии или маниакально-депрессивного расстройства в среднем раз в три года.

Для детей это оборачивается гораздо худшими последстви­ями, чем просто страдания, вызванные собственно депресси­ей. В разговоре со мной Ковач как-то заметила: «Дети усваива­ют социальные навыки, общаясь со своими сверстниками. Что вы, например, сделаете, если захотите чего-то, но не сумеете это получить? Вы наверняка понаблюдаете, как другие дети ве­дут себя в подобной ситуации, и попытаетесь повторить это сами. Но дети, впавшие вдепрессию, вероятнее всего, в школе попадут в число нерадивых учеников, с которыми другие игра­ют не слишком охотно».

Дэниел Гоулман

Угрюмая замкнутость или уныние, в котором пребывают такие дети, заставляют их уклоняться от попыток завязать кон­такты или отворачиваться, если другой ребенок постарается привлечь их внимание, — социальный сигнал, который тот вос­принимает исключительно как категорический отказ общать­ся. В итоге дети в состоянии депрессии, попав на игровую пло­щадку, оказываются изгоями, всеми забытые и никому не ин­тересные. Этот пробел в их опыте межличностного общения означает, что они упускают нечто такое, что вполне естествен­ным образом усвоили бы в суматохе игры, и в результате могут превратиться в «тюфяков» в социальном и эмоциональном смысле, которым предстоит многое наверстать, после того как пройдет их депрессия. В самом деле, при сравнении детей в подавленном настроении с теми, кто не страдает депрессией, обнаруживается, что первые менее способны к общению, у них меньше друзей, их реже выбирают в качестве партнеров в игре, они явно мало кому нравятся, и у них возникает больше тре­ний во взаимоотношениях с другими детьми.

Другим неприятным следствием для этих детей становится плохая успеваемость в школе; депрессия ухудшает их память и способность к сосредоточению, мешая им концентрировать внимание во время занятий и удерживать в памяти получаемую на уроках информацию. Ребенку, который ни отчего не испы­тывает удовольствия и ничему не радуется, бывает гораздо труд­нее направлять энергию на то, чтобы справляться с трудными заданиями, не говоря уже о потоке переживаний в процессе обучения. Вполне понятно, что чем дольше дети, участвовав­шие в исследовании Ковач, пребывали в депрессии, тем хуже становились их отметки и ниже баллы за тесты достижений и тем больше оказывалась вероятность того, что они попадут в число отстающих в школе. Существует прямая зависимость между продолжительностью пребывания ребенка в депрессии и его средней оценкой, причем этот показатель постоянно сни­жается на протяжении периода угнетенного состояния. Труд­ности с учебой, конечно же, только еще больше усугубляют де­прессию. По этому поводу Ковач замечает: «Вообразите, что вы уже в депрессии, вас выгнали из школы и вы сидите дома в пол­ном одиночестве, вместо того чтобы играть с другими детьми».

Эмоциональный интеллект

Дата добавления: 2015-09-03 | Просмотры: 559 | Нарушение авторских прав