АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Общие оценки для испытуемых разных возрастов, входящих в общую репрезентативную выборку

Прочитайте:
  1. I I. ОБЩИЕ НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ.
  2. I ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ТЕРАПИИ ОСТРЫХ ОТРАВЛЕНИЙ
  3. I. ОБЩИЕ ДАННЫЕ АНАМНЕЗА
  4. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ БОЛЬНОГО
  5. I. Общие сведения
  6. I. Общие сведения
  7. I. Общие сведения
  8. I. Общие сведения
  9. I. Общие сведения
  10. I. Общие сведения

 

Возраст Коли­чество Задание па прогнозирование Задание на рисо­вание с натуры Задание на воображение Общая оценка
        М т М т М т М т
5-6   6,67 7,67 6,42 20,50 1,60 2,02 1,51 2,58
6-7   8,58 8,29 6,84 23,77 1,82 2,23 1,39 4,16
7-8   9,17 9,87 7,94 27,17 1,89 1,41 1,14 3,05
8-9   10,14 10,49 8,11 28,78 2,40 1,89 1,34 3,72
9-10   11,00 11,09 7,62 30,05 2,89 1,58 1,39 4,19
10-11   10,83 13,61 8,61 32,89 1,69 1,61 2,57 3,18
11-12   12,68 11,85 8,21 32,62 2,16 3,06 1,90 5,14
12-13   13,21 13,91 9,29 36,38 1,76 1,52 2,68 3,85
13-14   12,63 14,33 9,88 36,78 2,13 1,10 2,76 4,07
14-15   13,37 14,17 10,14 37,66 1,77 1,42 2,35 3,77
15-17   12,72 14,36 9,96 37,04 1,86 0,95 2,39 3,96
17-19   13,65 14,13 10,35 38,13 1,23 1,49 2,19 3,55
Взрослые   13,95 14,89 12,15 40,98 1,36 0,34 1,86 2,40
                             

Начиная с 12-13 лет рост балльных оценок происходил медленнее. Обращает на себя внимание некоторое снижение показателей (наибо­лее явное в заданиях на рисование с натуры и на воображение) от 17 до 18 лет. В группе взрослых показатели выполнения всех видов заданий и общие оценки максимальны. Тенденция к снижению показателей теста была также отмечена в американских исследованиях (ЗПуег, 1996), но отсутствовала в бразильских (Алес-сандриниидр.,2001).

Сравнение нормативных показателей для испытуемых разных возрастов, вхо­дящих в общую репрезентативную группу жителей Российской Федерации, с ана­логичными американскими показателями позволяет констатировать более высо­кие показатели успешности выполнения теста российскими детьми и подростка­ми, причем это было характерно для большинства возрастных групп. Показатели же выполнения отдельных заданий теста и общие оценки в группе взрослых рос­сиян совпадали с соответствующими показателями у взрослых американцев.

Дифференцированное сравнение показателей выполнения отдельных заданий российскими и американскими детьми и подростками позволяет констатировать, что российские дети и подростки, как правило, успешнее справляются с заданиями на прогнозирование и рисование с натуры, в то время как американцы — с за­данием на воображение.

Все это, на наш взгляд, может указывать на то, что развитие невербального, пространственного мышления в определенной мере связано с контекстуальными факторами. Мы предполагаем, что такими факторами в данном случае могут яв­ляться: культура, условия жизни и деятельности людей, в том числе характер заня­тий и основные способы коммуникации в среде детей и подростков, а также харак­терные для того или иного общества подходы к воспитанию и образованию. Так, в частности, мы не можем не принять во внимание следующее:

• все прошедшие тестирование дошкольники и большинство школьников из российской выборки посещают или посещали детские сады, в, которых заметное место отводится развитию невербального мышления, в то время как большинство американских детей и подростков детские сады не посещали;

• в отечественной культуре развитие мануальных навыков как у мальчиков, так и у девочек тесно связано с традиционными тендерными ожиданиями и предполагает освоение ими разных видов деятельности, имеющих непо­средственное отношение к невербальному мышлению;

• государственная отечественная система образования имеет сравнительно высокий уровень.

Было бы, однако, преждевременно делать какие-либо однозначные выводы о том, какие именно контекстуальные факторы и в какой степени являются причи­ной обнаруженных различий в показателях РТС у российских и американских детей и подростков. Определение данных причин требует проведения дополни­тельных системных исследований на основе использования соответствующих ин­струментов оценки. Совпадение же оценок РТС у взрослых россиян и американ­цев указывает на относительность этого влияния и на то, что оно оказывается наи­более значимым в детском и подростковом возрасте и гораздо слабее проявляется во взрослой жизни.

Сопоставление показателей выполнения теста детьми и подростками из разных городов и регионов Российской Федерации и из Эстонии свидетельствует об от­сутствии сколь-либо существенных различий между ними. Так, различия в балль­ных оценках детей и подростков, проживающих в районных центрах и поселках Ленинградской, Московской и Новгородской областей, и их сверстников из Тал­линна были практически незаметны (рис. 27 и 28).

В то же время были обнаружены ощутимые различия в результатах выполне­ния теста детьми и подростками из обычных общеобразовательных школ и теми, кто посещает школу с инновационным подходом к образованию, делающим акцент на всестороннем и более гармоничном развитии учащихся. Интересно, что по результатам РТС дети и подростки из коррекнионной школы-интерната для лиц с речевыми нарушениями практически ничем не отличались от своих сверст­ников с нормальным речевым развитием (рис. 30).

Представляет большой интерес также сравнение результатов выполнения тес­та лицами мужского и женского пола в разных возрастных группах. Как видно при сопоставлении динамики роста общих оценок РТС, по мере увеличения возраста испытуемых мужского и женского пола (рис. 31), различия между ними были не­существенны. В то же время были обнаружены достоверные различия в показате­лях шкалы оценки эмоционального содержания рисунков и шкалы оценки образа «Я» у испытуемых мужского и женского пола.

Как видно на фоне превалирования у обоих полов рисунков с ней­тральным, неопределенным либо противоречивым эмоциональным содержанием (3 балла), у испытуемых мужского пола примерно в три раза чаще, чем у лиц жен­ского пола, встречались рисунки с выраженным отрицательным эмоциональным содержанием, на которых изображены грустные, одинокие или беспомощные пер­сонажи, персонажи, находящиеся в смертельной опасности, либо такие рисунки, где имеют место проявления агрессии и деструкции. У испытуемых же женского пола примерно вдвое чаще, чем у лиц мужского пола, встречались рисунки с уме­ренно положительным эмоциональным содержанием (4 балла), изображающие счастливых и получающих удовольствие, но пассивных персонажей, дружеские отношения между персонажами или сцены спасения. Кроме того, у испытуемых женского пола примерно в три раза чаще, чем у лиц мужского пола, встречались рисунки с выраженным положительным эмоциональным содержанием (5 баллов), изображающие счастливых и достигающих своих целей персонажей, а также про­явления любви, заботы и поддержки.

Как следует из рис. 35, хотя представители обоих полов чаще всего идентифи­цировали себя с переживающими противоречивые чувства или равнодушными персонажами либо с теми, чей образ «Я» неясен (3 балла), лица женского пола при­мерно втрое чаще, чем лица мужского пола, идентифицировали себя со счастли­выми, но пассивными персонажами либо с теми, кого спасают (4 балла). Кроме того, испытуемые женского пола втрое чаще, чем лица мужского пола, идентифи­цировали себя с достигающими своих целей персонажами или теми, кого любят (5 баллов).

Данные наблюдения и их отличия от данных американских и бразильских ис­следований (ЗПуег, 1996; Аллессандрини и др., 2001), на наш взгляд, также могут свидетельствовать о влиянии контекстуальных факторов. В данном случае наибо­лее значимым представляются тендерные ожидания, определяющие разный харак­тер фантазий лиц мужского и женского пола. Кроме того, более низкие показатели по шкале оценки образа «Я» у испытуемых мужского пола могут свидетельствовать о том, что в условиях характерной для нашего общества экономической и полити­ческой нестабильности образ «Я» у лиц мужского пола (включая детей и подрост­ков) страдает в большей степени, чем у лиц женского пола, заставляя их уже с дет­ства сомневаться в своей социальной адекватности и эффективности.

Определенный интерес представляют также результаты проведенного нами исследования корреляций между результатами выполнения отдельных заданий и общей оценкой РТС, общей оценкой теста и показателями эмоционального содержания рисунков и шкалы оценки образа «Я»,

 

Таблица 5


Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 681 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)