АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Методика проведения санпросветработы среди школьников

Проблема кариеса зубов и заболеваний пародонта до настоящего времени остается одной из самых актуальных в стоматологии. Это свя-

зано, в первую очередь, с высокой распространенностью этой патоло­гии среди населения земного шара, большим ущербом здоровью людей и трудностью проведения массовой профилактики.

В ходе проведения массовых и коллективных мероприятий одним из основных звеньев является санитарно-просветительная и разъясни­тельная работа. Без учета этого звена или при недостаточно активном его проведении вся огромная работа по профилактике может оказаться малорезультативной. Гигиеническое воспитание школьников состоит из двух групп мероприятий: санитарно-просветительной работы и обу­чения их рациональной гигиене полости рта.

Ответственным за санитарно-просветительную работу в школе яв­ляется врач-стоматолог, осуществляющий комплекс профилактических мероприятий.

До 1 сентября необходимо провести всю подготовительную работу и санитарно-воспитательные мероприятия с медицинским и педагоги­ческим персоналом школы. В беседах на семинарских занятиях со школьниками, врачами и медицинскими сестрами необходимо подчер­кнуть важность и необходимость проводимой работы, строго опреде­лить функциональные обязанности.

При проведении санитарно-просветительной работы в школе необ­ходимо учитывать ряд обязательных организационных принципов:

1. Санпросветработа обязательно должна включаться в комплекс
первичных профилактических мероприятий по предотвращению рас­
пространения стоматологических заболеваний у детей.

2. Санпросветработа должна предшествовать обучению методам
рациональной гигиены полости рта и назначению специальных профи­
лактических средств.,

3. Санпросветработа должна носить комплексный характер, т.е. ох­
ватывать 4 группы населения: медицинских работников школы (педи­
атры, медсестры), педагогический коллектив, родителей и, естествен­
но, самих детей. Только комплексный подход к санитарному просвеще­
нию позволит добиться ощутимых профилактических результатов.

4. Санпросветработа в коллективах должна проводиться дифферен­
цированно в соответствии с поставленными целями и задачами.

5. В процессе проведения санитарно-просветительной работы обя­
зательно должны использоваться 2 основных формы, взаимно дополня­
ющие друг друга: пассивные и активные. Пассивные формы включают
организацию стендов, выставок, витражей, санитарных бюллетеней,
подготовку листовок, памяток, методичек, буклетов и т.д. Активные
формы проводятся в виде игровых композиций, бесед, лекций, показа
кинофильмов и т.д.

6. Для проведения активных и пассивных форм санпросветработы необходимо создание «центра гигиенического воспитания в школе» в виде комнаты (класса) гигиены и профилактики.

Санитарно-просветительную работу в школах нужно проводить бо­лее интенсивно, чем в дошкольных учреждениях, учитывая меньшую организованность и заинтересованность школьников в профилактичес­ких мероприятиях. От правильной разъяснительной деятельности сре­ди школьников зависит конечный итог профилактики. Именно поэтому, при проведении санитарно-просветительной работы среди них следует учитывать возраст. Так, у детей 7—10 лет отмечаются особенности в восприятии и познавательной деятельности.

Переход от игровой деятельности к учебной стимулирует развитие психических процессов, непосредственного познания окружающего мира, общеизвестна острота их восприятия, любознательность, яркость воображения. У них хорошо развита наглядно-образная память. В младшем школьном возрасте формируется характер, усваиваются мо­ральные нормы и правила поведения, обогащается жизненный опыт. Младший школьник имеет желание учиться, он охотно признает авто­ритет взрослых, поэтому основным методом формирующего экспери­мента является метод медико-педагогического убеждения.

Метод медико-педагогического убеждения — это совокупность мер по санитарному просвещению, направленных на повышение гигиени­ческих знаний, формирование, закрепление и совершенствование гигие­нических навыков. Составными частями метода являются беседа, рас­сказ, демонстрация диафильмов, кинофильмов, наглядных пособий, тех­ники чистки зубов, средств ухода за полостью рта (Пахомов Г.Н., 1982). Обычно в 7-летнем возрасте дети уже встречались со стоматологом и знают азы ухода за полостью рта. Беседу с детьми этого возраста следу­ет начать с объяснения, почему надо сохранять зубы здоровыми и какие мероприятия для этого необходимы. Это надо делать в популярной фор­ме, но с намерением дать детям определенную сумму знаний об органах полости рта и уходе за ними. Вступительная беседа должна быть крат­кой и ее продолжение должно проходить в форме игры и обучения детей уходу за полостью рта. В беседах необходимо касаться значения пита­ния, особенно очищающего полость рта, для сохранения зубов. Уроки здоровья по стоматологии в начальной школе обычно делятся на две ча­сти — санитарно-просветительную и практическую. Лучше их прово­дить в специально оборудованном классе гигиены.

На первом уроке беседу (выступление) врача можно посвятить объяснению строения, функции и значения зубов в жизни человека,

рассказать, какие имеются зубы, как они работают, как прорезываются и выпадают. Необходимо объяснить роль питания в развитии зубоче-люстной системы, для чего необходима гигиена полости рта, когда и зачем нужно обращаться к стоматологу. Предложенные знания необхо­димо проконтролировать путем опроса и коррекции ответов детей.

На втором уроке беседа может быть посвящена средствам и пред­метам ухода за полостью рта. Детям надо объяснить, как устроена зуб­ная щетка, как ею пользоваться, хранить. Необходимо показать зубные пасты, порошки, объяснить правила пользования ими, методику чистки зубов на моделях. В заключении занятия нужно проверить знания по этому вопросу.

На третьем занятии, которое, в основном, должно быть посвящено практическому обучению ухода за полостью рта, детей необходимо оз­накомить с контролем за чисткой зубов. В конце занятия они должны ответить на вопросы по всему пройденному курсу.

В средних и особенно старших классах уроки здоровья строятся несколько иначе. Здесь обычно беседа и выступление в большей степе­ни приобретает черты лекции. Выступление перед старшими школьни­ками должно носить научный характер и воздействовать на эмоции и разум слушателей. В результате санпросветработы школьники должны приобретать серьезные знания о физиологии и анатомии органов поло­сти рта, причинах и механизмах развития заболеваний, возможностях и методах их профилактики. Эти знания в результате работы должны стать их убеждением. В старших классах особенно сильно необходимо воздействовать на эстетические чувства подростков, юношей и деву­шек. Нужно объяснить и показать им эстетическое значение органов полости рта, возможность сохранить их здоровыми или улучшить вне­шний вид.

Наглядные средства также должны иметь иной характер, чем в младших классах. Здесь хорошо помогают в агитации и пропаганде фотографии, цветные слайды отдельных людей, наглядные примеры эффективности профилактики в стоматологии. Следует помнить, что только сильные факторы, воздействующие как на эмоциональную, так и на интеллектуальную сферы, способны выработать убеждения в этих возрастных группах, которые склонны в определенной степени к скеп­тицизму, не воспринимают на веру сообщаемые им знания. Это необ­ходимо делать путем возбуждения интереса, затрагивая больные места слушателей. Пассивные формы агитации и пропаганды также должны быть приспособлены к возрасту школьников. В одних случаях (для младших школьников) санбюллетени, плакаты, газеты должны содер-

жать минимум текста и много красочных рисунков и иллюстрации, а в других (для средних и старших школьников) — иметь максимум тек­ста и одну-две запоминающиеся иллюстрации.

ЛИТЕРАТУРА

/. Боровский Е.В., Кузьмина Э.М., Немецкая Т.И. Первичная профилактика ос­новных стоматологических заболеваний. Учебно-методическое пособие. — М., 1986. — 74 с.

2. Леонтьев В.К., Сунцов В.Г., Дистель В.А. Санитарно-просветительная рабо­
та в системе первичной профилактики кариеса у детей в организованных коллекти­
вах (методические указания), -г- Омск, 1982, — 11с.

3. Леонтьев В.К., Сунцов В.Г., Дистель В.А. Система организации гигиеничес­
кого воспитания населения при проведении первичной профилактики кариеса зу­
бов у детей //Стоматология. — № I. — С. 67—71.

4. Леонтьев В.К.. Магид Е.В., Сунцов ВТ. и др. Гигиена полости рта и ее ле­
чебно-профилактической значение. — Волгоград, 1987. — 19 с.

5. Пахомов Г.Н. Первичная профилактика в стоматологии. М., 1986. — 237 с.

6. Разумеева Г.И., Удовицкая Е.В., Букреева Н.М. Первичная профилактика
стоматологических заболеваний у детей. — Киев, 1987. — 150 с.

Дата добавления: 2015-02-05 | Просмотры: 1273 | Нарушение авторских прав